五步四标课堂教学模式jsp.doc

学校“四标”课堂教学模式一般操作流程及相关说明一、测标（前提测评）：操作：课前设计好测试题，课上让学生做。时间：3-5分钟。目的：为了摸清楚学生是否具有学习新知识的知识、技能基础和思想情感基础。意义：1、发现学生存在的知识、技能缺陷，以便有针对性地及时补救，为学生学习新知识扫清障碍。2、把以前学过的相关知识和技能与即将学习的新知识形成内在的知识间的联系。3、做好学生学习新知识的心理准备，激发学生学习新课题的兴趣，奠定好情感基础。学生的主体地位：学生做测试题，为学习新知识做好准备。教师的主导作用：通过检测，了解学生对学习新知识的准备程度。注意要点：1、如何确定前提测评内容。首先要准确把握每课时教学的新知识点，再分析学生学习新知识的认知结构，找准学生学习新知识所必须具备的与本课时新知识有关的预备性、基础性、相关性的知识与技能。分析方法有两种，第一种是顺推法，即先确定学生学习的起点能力，再分析从起点到教学终点所规定的能力目标之间必须掌握的知识、技能和学习方法及相互关系。第二种是逆分解法，即针对教材进行逆分解，一直分解到学生已学过的旧知识为止，从而明确测试内容。2、如何设计前提测试题。测试题要紧扣课标和教材，紧扣新授内容的教学目标，紧扣与学习新课题有关的旧知识和技能。在题型的设计上，要根据测试的需要而定，如考查学生的记忆水平，可采用填空等题型；考查理解水平，可采用判断、选择等题型；考查学生的应用水平，可采用问答、运算等题型。测试题应从易到难的顺序编制，由低到高地考查学生的不同学习水平。3、前提测评的方式主要有测试、问卷、谈话、提问、表演等（各个学科的测试方式不能千篇一律）。比如测试（方式），首先，教师可以把要测试的内容编成几个测试题，或印成试题卷或写在小黑板上或展示在课件上，让大部分学生在作业本上或试题卷上解答，另指定少量学生在黑板上解答；其次教师公布测试答案，师生共同校正，使学生找到自己学习中的差距和知识缺陷的原因，明确补偿学习的内容，然后教师分类指导，布置补偿性练习。4、测试题不仅要注意唤起学生对旧知识的回忆，对学习新知缺陷的检查，还要注意为新课的引入搭桥铺路，使新知在应用旧知中被发现、被掌握，同时也要注意激发学生的学习情感，培养学生的学习习惯，调动学生的学习积极性，营造课堂气氛，为进入新课展示目标、导学达标打下伏笔。二、示标（展示目标）：操作：课前制作好课件或准备好小黑板让学生看。时间：1-2分钟。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。意义：1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。学生的主体地位：学生看投影或小黑板，明确学习目标。教师的主导作用：准确揭示目标，引导学生追求目标。注意要点：目标制定：教学目标不是任意确定的，它的制定必须立足于对教材和课程标准的认真分析。具体地说，制定课时教学目标一般要从以下几方面入手：1、宏观上要从课程标准入手，准确地从整体上把握课程的基本结构，理清教材的知识体系，弄清课程标准对本学段本学科本模块本单元（章节）的教学要求，明确本课（节）在教材中所处的地位及应完成课标赋予的什么任务。这就要求我们教师在每学期开学前应浏览一遍即将讲授的教材，了解本模块所涉及的基本内容，各章节（单元）的相互关系以及这样安排的目的和其中渗透的思想、方法和德育内容等，从而做到对整个模块成竹在胸。2、中观上要认真钻研单元教材，掌握单元教学内容的知识结构和知识点、技能训练点、思想品德渗透点及其在单元中的分布情况，明确本课（节）在单元知识结构中所处的位置及前后课（节）知识间的联系；梳理教材知识结构，揭示知识本身的特征及知识间的相互联系；认真钻研单元教学目标，根据单元教学的课时数，将单元教学目标分解到课（节），明确课（节）的教学目标。3、微观上要认真钻研课（节）教学内容，根据课程标准的教学要求、重点、难点，结合学生的实际，明确每课时的教学内容及任务要求（即每节课的教学目标）。这就要求我们教师在阅读每一课（节）教材时，通过分析要弄清楚这节教材在本章中处于怎样的地位，它具体要让学生学习些什么，列出本节课的知识点，并对本节课要学生掌握的知识点与要求达到的学习水平层次（识记理解运用综合）进行分析，看其是否与本班学生的实际相符，如有出入应加以修正。在此基础上，便可根据学习水平分类去描述每一个教学目标了。目标展示：1、在教学目标确定之后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是课时目标制定中的一个关键问题。一般来说，一个规范、明确的教学目标的表述应注意选用恰当的行为动词，应能清楚地表明学生学习后应达到的行为标准。反映各水平层次的行为动词列举如下：“识记”：为下定义、说出（写出）的名称、复述、回忆、描述、背诵、标明、指出、记住、辨认等。“理解”：区分、解释、认识、选择、叙述、说明、区别、举例、归纳等。“应用”：阐述、说明意义、解答、计算等。“分析”：分类、分析、比较、对照、区别、鉴别等。“综合”：归纳、总结、综合、组织、排列、组合等。“评价”：判断、辨别、证明、评定、评判等。一条规范、明确的教学目标，其行为动词后面一定要跟上所学知识点的内容，如“说出”，后面要马上跟上“什么”，表明行为的对象或着眼点。2、展示目标的方式方法：展示目标是课时目标教学的一个重要环节，是需要讲究教学艺术的。专家主张把展示目标与导入新课有机地结合起来，使课一开始就把学生牢牢地吸引住，展示目标的方式方法主要有以下几种：开门见山式。这种方式一般在后继课教学时采用，因为先前课已积累了充分的展标前提。温故知新式。温故引新式，即通过回忆、复习以前学习过的旧知识引出教学目标，既可使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。在实施时，一般是将前提测评与展示目标有机地结合起来。设问式。教师根据教材内容，设计和提出富有思考性的问题，启发学生思考和回答，调动学生的求知欲望，进而展示目标。讨论式。教师提出问题，让学生讨论，在讨论中提出目标。悬念式。教师在展示教学目标前，先制造一些悬念，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生一种探索求知的强烈欲望。在学生急于想知道知识结果而非要寻根究底弄个水落石出时展示目标，从而激发学生的学习兴趣。激趣式。教师在设计展示目标时，要通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的教学悖论、逻辑趣题等多种方式和手段去调动起学生对学习内容的兴趣，使学生处于兴奋状态，引导和促进他们去接受新内容，为达成目标打下良好的基础。情境式。情境式就是通过看图、看物、表演、语言激发和幻灯、录音、录像等电教手段，运用形、声、色等感官刺激，创设生动、愉快的情境，渲染气氛，把学生置于新颖、奇异、困惑和冲突的特定情境中，引发学生的兴趣，在他们认知的内驱力激发起来之际展示目标的方式。实验式。在教学某些内容前，教师可通过一些富有趣味性、启发性的实验，巧布疑阵，设置悬念，让学生动手操作的直观方法，使学生在感官上受到大量色、嗅、声、光、电诸方面的刺激，从而产生学习兴趣，再引入新课揭示目标。3、展示目标的策略：在展示目标的作用上强调有效性。一般先示标再导学更能激发学生求知欲。当然，先示标还是后示标不是问题的实质，重要的是示标的情境是否恰当、有效。一般来说，对一些重点、难点目标，教前展示引起注意；教中展示给予启发；教后展示给予强化，也可三种结合各得其所。在展示形式上强调简易性。展示目标要层次清楚，简明扼要，不要太长。形式可以是口述，挂黑板或投影等，可以待上课铃响后再展示给学生，也可以上课前的2-3分钟就展示给学生，要引导学生认真默看，不要急于切换投影。在展示方法上强调多样性。单一的示标形式、方法会让学生感到单调乏味，也削弱展示目标的效果，因此教师要根据不同的课型采用不同的示标方法。三、导标（导学达标）1、指导学生自学操作：课前制作好投影，课上通过投影让学生看。时间：约2分钟左右目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应该达到什么要求，届时如何检测等。意义：让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位：学生看投影，掌握自学的方法。教师的主导作用：引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。注意要点：自学指导要层次分明，让学生看了以后，做到三个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。2、学生自学、教师巡视操作：学生自学、操作，教师巡视。时间：约5-8分钟。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。学生的主体地位：学生积极主动地探究知识。教师的主导作用：端正学生自学态度，确保人人自学高效。注意要点：学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。3、检查学生自学的效果操作：让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。时间：约5-8分钟。目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了，若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳，这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。学生的主体地位：学生操作。教师的主导作用：通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。注意要点：要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。及时做好“二次备课”，对倾向性的错误用投影打出或写在黑板上，供评讲时用。4、学生讨论、更正，教师点拨操作：学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。时间：约8-10分钟。目的：凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。意义：这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。学生的主体地位：学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。教师的主导作用：引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升了理论指导学生运用。注意要点：（1）学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，就不用再教了。明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵“的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、补充。明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这时教师要做的主要是典型启发，学法指导。这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。（2）及时小结，再度鼓励学生进行求异思维。这时教师可以布置一些思考性的练习题，让尖子生去思考，让尖子生更尖。四、测标（达标测评）（当堂训练）操作：布置课堂测评题。督促学生独立、按时完成测评题。批改部分已完成的学生的测评题。时间：不少于10分钟。目的：通过完成测评题，检测每位学生是否都当堂达到了目标。意义：及时反馈信息，能按时完成测评题的就视为达到学习