比较教学设计案例.doc

比较教学设计案例请认真阅读本书配套光盘教学案例中的“案例6-1 传统备课和新课程教学设计的对比”，根据要求填写下表。比较项目案例评价：知识与技能的设计评价：教学过程与方法策略设计评价：师生角色地位评价：情感态度价值观的引领案例6-1传统备课设计中单纯教材提供的知识教材中的内容是知识目标，指导学生机械地记忆和复述。新课程提倡科学探究学生自主发现整合课外因素。 ，传统备课能表述牛顿第一定律。新课程让学生学会“分析与论证”的技能对实验数据及所收集的信息进行比较、因果推理等，从物理现象的共同特征中归纳出科学规律，并且对探究结果进行解释。与分析，它与新的教学方式(让学生自己通过分析、论证去发现牛顿第一定律)相比弱了很多传统教学方式是教师的推理与分析，重在讲授。 新课程让学生自己通过分析、论证去发现，重视情景教学。新的教学方式是对传统“灌输”教学的扬弃，它通过学生的动手和动脑去发现规律，掌握概念。让学生通过渐进的自主学习，掌握物理学习的一系列方法，为其今后的继续学习打下基础。传统备课设计中教师是主体传统教学始终是教师的舞台讲授灌输，学生被动接受。新课程提倡科学探究学生自主发现学生是主体教师是主导。传统备课设计偏重知识和 技能目标，新课程通过显性教材及隐性教材指导学生形成正确的道德观价值观。案例6-23、偏重课内知识设计，忽视课外知识设计一些教师在教学设计时，由于对课内知识研究的比较多，联系社会发展和学生生活研究的比较少，因此使教学设计比较单调乏味；由于缺少知识整合而使教学容量骤减。其表现为缺乏与本课有关的相关学科知识联系的设计，缺乏与本课有关的实践知识联系的设计，缺乏与本课有关的最新科学成果联系的设计。建议： 在教学设计时尊重学生的差异，不能一概而论，确保不同的人在学习上得到不同的发展教学设计要适合于学生的经验、兴趣、知识、思维、理解和能力，为学生创设有学习兴趣，有学习效果的学习情境。 作业2：研究、“吃透”教材，明确、理解课标要求动手实践：选一节你教过的课分析教材理解课标内容设计框架年级 9年级 版本 人教新目标 课题 unit15 课时 1 一级项目二级项目设计内容“显性教材”内容基础知识语言目标：1. 能够使用初中英语常见的时态和语态（Present progressive tense, Present tense, Passive voice, Present perfect tense及“used to”+ infinitive）来表达自己的观点。如：We are trying to save the manatees. Manatees eat about 100 pounds of food a day. 2. 正确使用描述性形容词“gentle, furry, enormous, playful, noisy, shy, aggressive, gray, fast, spotted”等描述动物，如：They are kind of aggressive. What is that big, furry animal in the pond？基本技能学会表达同意与不同意，就某一问题 展开辩论“隐性教材”内容智力因素（如注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力等）非智力因素（如动机、兴趣、情感、意志、性格等）了解动物的生存状况特别是对濒危动物的关注，培养学生对动物的保护意识，并能通过自己的调查，初步探讨生活中的环境对动物的影响，培养爱好动物、保护环境的功德意识。经验反思 我们教学方法的一个总则就是“自学辅导”， 我们应该给予学生进行独立思考，独立解决问题的空间。而如何培养学生的自学能力，我们老师在其中起着极为重要的引导和启发作用，这正应了一句古语“授人以鱼，不如授之以渔”。 作业3：通过教学过程的设计，对学生进行智能、非智能因素的培养 动手实践：选一节你最熟悉的课 通过教学过程的设计，培养学生智能、非智能因素内容设计框架年级 9年级 版本人教新目标 课题 unit15 课时一级项目二级项目设计内容教学过程智能因素（观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力等）1，Are zoos good or bad for animals? 利用多媒体创设情境，培养学生观察力。非智能因素（动机、兴趣、求知欲、学习热情；自尊心、自信心、进取心、好胜心；任感、义务感、参与感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性、学习习惯等）1，Talk about students favorite animals激发和保持学生的学习动力，培养学生的自学能,2，Discuss how to save endangered animal,3 Discuss how to protect out environment培养学生学习热情，语言技能和语言运用能力 经验反思