英语教学实质就是交际教学.doc

英语教学实质就是交际教学宁德八中 叶峰 摘要：语言本身就是人们相互间进行思想交际的手段或工具， “ 语言能力即交际能力” ，英语教学的实质也是交际，培养学生的交际能力已成为全球外语教师的共同目标，交际能力是通过交际活动培养起来的，英语交际教学的主要包括输入和输出两步骤，交际教学法的注意事项及范例。主题词： 交际活动、交际能力 、交际教学、结构情景交际教学法义务教育课程标准实验教科书的使用已有几年了，该教材为初中英语教学真正实现从应试教学 向素质教学的转化提供了切实可行的操作材料。它的编写体系不仅考虑到了语言的结构，更注重用语言表达实际的意义，为逐步培养学生从言语技能发展成为语言的交际能力奠定了基础，并使课堂教学中开展准交际性活 动成为可能。英语教学的实质也是交际第一、教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的 结果，也可以说：教学即交际（Teaching is of communication）。 第二、教学是活动，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、 掌握英语， 形成运用英语的能 力， 也可以说：教学用交际（Teaching is by communication）。 第三、师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对客观规律的认识 ，教师对客观规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流，也可以说： 教学为交际（Teaching is for communication）。 所谓准交际性活动，即是课堂教学过程中所开展的不脱离所学语言内容或知识，但又具有部分交际方面的 特征的言语实践活动。它虽不是完全的自然交际性活动，但比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获 得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”之目的。一、新教材的简要分析。1、由北京仁爱教育研究所编写的新教材， 以全面推进素质教育为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力为目标，具有如下特点：1）着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色； 2）重视整套教材整体性，综合发挥教材的整体育人功能； 3）重视教材内容的基础性，建立合理的教材结构体系； 4）重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习； 5）重视教材的实践性和应用性，理论联系实际； 6）重视因材施教，使教材具有明显的层次性； 7）教材编写建立在科学研究基础之上，体现革新精神。 2、 对话课的内容反映了学生的学习和生活。包括中外学生同校学习的情景，涉及问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、英语学习、建议、劝告、喜好和厌恶等交际功能项目。3、教材编写采取话题、结构和交际功能相结合的路子。功能与结构之间具有内在的紧密联系。一方面语言功能必须通过语言结构来实现，另一方面，在人们的言语交际活动中，语言结构总是表达一定的功能和意义。交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，交际能力是外语教学的最根本的目的。他的优点是从学生实际出发，确定学习目标、使教学过程交际化。二、英语交际教学的步骤：输入和输出。按照克拉申的观点,大量有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关键性的作用。输入通过听和读两个途径，在我国现有条件下，学习着通过阅读获得大量有效的语言输入的机会比之通过听输入的机会要大的多。1、语言材料的整体输入。1）、听对话内容。高考英语听力测试的主要形式之一就是对话理解，对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力。对话理解需要掌握一些具体信息，如时间、地点、人物、年代、价钱等，这些信息对理解对话，把握对话主旨是不可缺少的内容，且在试题中占相当大的比例。这类题要求学生在听清，听懂信息的同时，还要对所听到的信息做简单的处理。有的也需要考生进行简单的计算。对话理解需要推断对话发生的背景、地点及对话者之间的关系。对对话背景、地点、对话者之间关系的理解程度，体现了一个人对口语的理解能力。对话理解需要理解领会对话的观点、态度及意图。这类题能测试出考生在听力方面的综合素质。为了输入的有效性，老师必须帮助学生消除单词障碍，通过英语介绍、图片等导入情景，激发学生听的兴趣。根据对话的难易程度，反复的听对话录音，在听的过程中解决老师设计的问题。2）、朗读背诵语言材料。复旦大学教授董亚芬指出：学习外语没有捷径可走，语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比，语言材料吸收量越大，语言能力提高越快 。其中，背诵是一种强化的语言材料输入，是语言学习不可缺少的环节，也是多年来被语言教学实践证明为行之有效的方法。在理解的前提下，掌握对话的语言结构。相同的语言虽然可以表达不同的内容，但是语言本身大多数具有普遍性的意义。学习着的认知体系已获得充分的发展，他们需要学会的是如何用另外一种语言表达早已熟知的概念和功能，背诵无疑起了重大的作用。2、言语能力的输出：交际活动。1）、前交际性活动。在这一阶段主要注重语言的结构性、准确性、得体性及流畅性。在新口试的30分的总成绩中，提问和回答占14分；其余的占16分，即准确性6分、得体性4分、语音语调6分。在对话教学中，主要根据 PRACTICE进行操练。他的特点是人物身份明确，内容清楚，语言规范。一般采取两人小组的形式，属于结构性的练习。2）、交际活动。卡纳尔在1983年就已经指出，交际能力应包括社会语言能力和应变能力。即学习者在各种社会场合下能恰当的组织和理解句子，根据不同情况作出适当的应变。对话教学中不包括这些交际材料，老师必须根据实际设计，提供不同的信息，促进信息的交流。例如，A 组学生为售货员，B 组学生为顾客。一个售货员可以服务多个顾客，顾客需要选择物品的颜色、大小，需要进行讨价还价。售货员还要应付意外事件。例如，顾客言语不当，损坏物品等。而且，售货员面对的不是固定的顾客，距离在教室内也有远近之分。在活动结束后让学生选出最佳表演者，进行鼓励和表扬。总之，交际活动是动态的而不是静态的，是自然的语意交流，并能够达到一定的交际目的。三、英语交际教学中的问题及解决方式。1、时间的分配问题。 语言的输入须占20分钟左右的时间，大部分学生能掌握语言结构，保证交际活动中语言的准确性、流畅性和得体性。2、学生的参与情况。根据班级分层的情况，检查指导学生的参与活动。在交际活动中提供较多的信息给B层或C层学生，发掘出不同学生的最大潜能和参与意识。3、交际活动中错误处理。自然交际活动的进行，总是出现许多错误。老师需要认真观察、分析和记录。在课后选择恰当的时间进行针对性的训练。在交际过程中纠错，容易中断交际过程，打击学习者的积极性四、英语交际教学中的注意事项。1、提高学生的学习兴趣。 著名外语教学专家Shem说，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。 ，Schuman甚至认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。兴趣的培养和发展能使学生 有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生 智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一 个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。2、重视语音，打好语音基础。 如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。 教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教 师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶 段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚 3、注意培养学生的交际能力。 交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任 务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效 。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。 （）一般打招呼和简单的客套话。如：Good morning! How are you？ （）交流信息，a）介绍自己的好朋友，I have a good friend. He is in Class II。）介绍自己的 住处，We live in Zhong Shan Road。c） 介绍过去的经历，I went shopping Last Sunday。 d）介绍个人的 一个打算，Im going to visit Uncle Li。（）讨论共识。（）解决问题。（）小品。（）描写与辨 认。进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用 什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。五、英语交际教学法范例结构情景交际教学法（Structural, Situational and Communicative Method）教学法（简称） 的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生 已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。我是分成四个步骤进行尝试的。 第一步：展示材料。教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设 计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如： 教材第一册Lesson 5新句型Are you（人名）？教师可让学生先复习How are you? Im fine.然 后问学生Are you fine?学生作出反应后即可导入新课Are you （人名）？无需解释，学生便能作出答复。 在教Lesson 41新句型Its a picture of my family.和Whats the name of her cat?时，教师可用图片 让学生复习，如：T: What is this? S: Its a picture.然后教师自问自答What picture is it? Its a picture of a girl.再换上图片让学生模仿着说Its a picture of a boy(a student, a teacher, a class?以此引出又一新句型Whats the name of her(Kates)cat? 教Lesson 79新句型There be in 时,教师先让学生根据课本中的图片说，A picture is on the wall. A river is in the picture. A boat is in the river .Some hills are in the picture, too.然后教师指图 引出新句型There is a picture on the wall. Theres a river in the picture. Theres a boat in the river. There are some hills in the picture, too.学生不难理解其中意思。 第二册Lesson 9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上 的课题The ninth lesson教师说，The third word is longer than the second one. The second word is longer than the first one.又可指着学生的课本说,Your English book is bigger than your Chinese book.还可指班上的学生说，A is taller than B. B is taller than C.等等。用这种方法教学，学生会不知 不觉地了解和学到新的知识。 在教教材第一册Lesson 5时，教师可以通过课文中的图片或幻灯与学生进行对话来展示新课内容 、生词及习惯用语。例如： （教师先出示图片。） T: Now look at the picture. Whats this? S: Its a lab. T: Whats this? S: Its a basin. T: Yes, its a washbasin. (板书basin。) T: What lab is it? S: Its a chemistry lab. T: Have you ever been in a chemistry lab before? S: Yes. T: Can you go into the chemistry lab without a teacher? S: No. T: Thats right. Going into the lab without a teacher is not allowed. （板书allow并解释The w ord allow means let sb do or let sth. be done.然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否 理解其意。） T: Can we come into the lab without a teacher? S: No, we are not allowed to come into the lab without a teacher. T: Can we copy others homework? S: No, we cant copy others homework. T: Can we talk in class? Can we go out of the classroom before class is over? Are you allowed to sleep in class? Are you allowed to be late for class? T: Are you allowed to touch anything if your teacher doesnt tell you to do? S: No, were not allowed to touch anything if our teacher doesnt T: Right. Dont touch anything unless your teacher tells you to. (板书unless并解释It means if not.) T: What do you do in the chemistry lab? Do you make an experiment there? S: Yes. (板书experiment并解释It means a careful test done to see whether sth. is true.) T: What should you do when you have finished your experiment? S: We should put everything back in the cupboard and tidy the lab. (引出生词cupboard.) T: What should you do at the end of your experiment? S: We should wash our hands. T: Yes, you should wash your hands with soap. (引出生词soap.) T: What should you do before you leave the lab? S: We should turn off the lights and close the windows. T: Yes, youre right. The electricity should be turned off and the windows should be shut. (引出生词electricity, shut.) 通过看图问答，为学生展示了新的知识，扫除了障碍，在问答中所用的词汇和语言与课文中的语言又是那 么接近，学生通常是很容易理解和掌握的。 第二步：结构操练。学生在教师的指导下，通过听力反应，句型转换，对话练习等形式，尽快熟悉语言结 构。例如： JEFC第一册Lesson 19出现肯定句和疑问句Thats a car.和Is that a car?教师可手持图片和正反面写有 “。”和“？”的小卡片，让学生模仿教师看图说话，然后教师可出示不同的图片或实物让学生通过操练，熟 练掌握该句型的结构。 第一册Lesson 37出现不同人称代词的一般疑问句Are you ?Is he(she)?Are they?教师可利用一幅 画中有一男孩和一女孩的图片让学生操练各种问句。如教师先说出答句是Yes, they are.学生则可提出Are the y students? Are they in class One? Are they eleven? Are they in different classes? Are they friends? 等 等一般疑问句。又如教师说No, he isnt.学生则可提出Is that boy LiLei? Is he on duty today? Is he new? Is he in our class? Is he at home? Is he a teacher? 等等问句。这样让学生根据一个答句提出不同的问题， 不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。第三步：情景操练。情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、 游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。 例如： 在教第一册Lesson 17 句型Whats this in English? Its 时，教师可请学生利用课桌上、书包里，教 室里及学生周围的实物进行情景问答，可以一个接一个地进行回答，可以同桌两人进行问答，可以以小组为单 位进行比赛，也可以分组进行限时问答比赛，总而言之，以不同方式进行操练，以达到正确熟练地使用语言的 目的。这样既达到了巩固新知识的目的，又激发了学生竞争和参与意识。 教第一册Lesson 45两个句型What can you see?Where is it(are they)?时，教师可利用幻灯或图片剪 贴布置一个“bedroom”，让学生边布置边进行情景会话。如： A: What can you see on the blackboard? B:I can see a picture. A: What can you see in the picture? B:I can see a bedroom. A: Can you see a bed in it? B: Yes, I can. (贴上图片table.) A: What can you see in the bedroom? B:I can see a table. A: Where is the table? B: Its near the bed. (贴上图片desk.) A: What can you see in the bedroom now? B: I can see a desk. A: Where is it? 逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间互相问答练习。卧室内的实物可根据自己 的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。 在教第二册Lesson 34 Asking the Way时，教师可把教室作为一区域，课桌当作地点，每行桌子间的空 行作为马路，然后让学生站在不同的位置问路，有时还可以更换路名，地点，学生完全置身于情景中边对话， 边表演，效果颇佳。 第四步：交际活动。这是教学过程的高潮。教师此时要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于语 言交际活动中，教师向学生提出真实的问题，学生则根据实际情况作答。可以用任何已学过的语言形式进行交 流。例如： 第一册Lesson 97出现be from的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的 同一句话，让学生听后回答，Where is he (she)from? Where are they from? 学生可以用问句猜测 Is he (she )from?Are they from?回答或直接回答He (She)is fromThey are from这样很自然地把课文中学到 的语言运用到交际活动中去。 第二册Lesson 22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：教师事先在一纸片上写好单词fish（ 该词课文中无，但已学过），问学生“Which animal do I like best?”学生会回答“I dont know.”或“Ive no idea.”教师接着问“Can you guess?”让学生用“Do you like best”来猜。当前几位学生的问题 得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生 的提问被否定后，全班学生会不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词 在学生口中反复了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既 促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。当然凡在课内进行的游戏，都必须 紧扣教学内容，既要有利于强化学生所学的英语知识，又要能为提高学生听说读写的言语技能服务，同时还要 能保持课堂教学的正常秩序。 第二册Lesson 39及Lesson 103都是阅读课，教师可在完成阅读教学后提出问题，如(Lesson 39)Why doesnt John use the lift for the last three fl could James do if he was OK? What cant you do if there is something wrong with your eyes? 因为学生不能在课本里直接找答案，所以他们的回答各不相同，他们的思维就更活跃，他们会把所学的有限的语言都 运用进去，这样让他们通过真实的语言进行交流活动，就能达到提高学习效果的目的。 又如在教材第一册Lesson 37的教学中，在上完该课对话后，可让学生两人一组进行自编对话练习 ，因对话的内容是学生们所熟悉且喜爱的，所以练习将会有条不紊地进行下去。然后教师可根据课本中运动项 目的图片让学生对每幅图片进行问答练习。要求他们用Wh-Words提问。 如：Picture 1 What sport is it? Which do you prefer，shooting or sailing? Why do you like shooting better? When did this game begin? Where did you learn to shoot? Who taught you? How often do you have it? Whose