语文阅读教学中如何培养学生的自学能力.doc

语文阅读教学中如何培养学生的自学能力遂宁市东禅中学 向利 语文课程标准（实验稿）中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。而阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习的积极性和主动性。 语文课是有着培养学生的阅读能力与自学能力的极为方便的条件，因为语文学科是一门工具学科，学生掌握语文这个工具就可以用它去学习文化科学知识，去掌握各种技术，而阅读又是语文教学中最基本，最重要的训练。所以在语文课中培养学生的阅读自学能力，对学生素质水平的提高都是十分重要的。我们语文教师都知道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中的自主学习就是鼓励学生对文本进行自我解读、自我体验、自我构建，使阅读过程成为学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的过程。在具体的阅读教学中，我曾摸索让学生“反复读，查字典，找重点，加批注，议问题，写体会”等培养学生自学能力的教学环节和方法。经过几年的教学实践和教学理论的学习，我逐渐认识到培养学生的自学能力和发展学生的智力，是与学生的思维能力密不可分的，我着重从以下几个方面发展学生的思维能力，以便从根本上提高学生的自学能力。（一）、“举一反三”法“举一反三法”就是教学生理解课文的内在联系，寻找事物之间的因果关系，主次关系等，教学生思考问题要循着一定的顺序。在教学一篇新课文时，我常常指导学生先从整体到部分，再从部分到整体的学习步骤去学习，这样，既使学生掌握了读书方法，也培养了学生步步深入，有条不紊的思维习惯。在读书时根据教材的实际，我指导教学生用找前因后果的方法去寻找事物之间所存在的因果关系，理清作者的思路。教会学生认真阅读和周密思考，对培养学生的自学能力很重要，我常常在具体的教学实践引导学生考虑文章中一些理解因果关系很重要而往往被他们忽视的细节。（二）“温故知新”法 “温故知新法”就是教学生在阅读中运用联想的方法，把新知识同已有知识和生活经验联系起来进行思考。这样做，比较易于认识新事物，解决新问题。新知识一般是在已有知识的基础上才获得，学生没有相应的知识，就无法进行思考，因此我注意指导学生自觉地从多方面联系已有和知识，思考课文的重点，难点，加深对课文的理解。学生联系的越宽，对文章的理解就越深，我尽量给学生创造联系的机会，在教学八年级上册课文蜡烛时就让联系学校曾组织看过的电影莫斯科保卫战的内容，让学生在亲见的战争场景中去体会老妇人的心情；在学习大雁归来一课时，联系罗布泊，消失的仙湖一书和内容，使学生从各个方面了解作者对大雁的感情以及对人类发出的真性的呼唤如何与大自然和谐的相处的心声。通过教学实践，以期能提高学生的思维能力和阅读能力，从而从根本上提高学生的自学能力。 当然，在具体的教学实践中，也常遇到一些问题：当学生认为对文章内容理解的差不多了，没有什么可想的时候，我就追问一个可以加深理解的问题。当学生思考遇到困难时，提出有点拨作用，能使学生自然开朗的问题。当学生思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，我提出能引起争论的问题，激发他们探讨的兴趣。当学生满足于自己能从一个角度提问题时，我从另一个角度提出学生没有想到的问题。在阅读教学中，培养学生的自学能力。还要相应地改进教学，不断探索培养自学能力的途径和方法：1、 把学习的主动权逐步交给学生。课堂教学以学生自主阅读为主，把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，从而构建自我心中的“哈姆雷特”。在自主阅读式教学中，教师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融。这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。 但它不是放任自流、完全不管的，我们教师在课堂上的作用是参与和组织，参与学生的个性阅读，组织学生阅读和交流。 在教学中做到学生是在教师的引导下学习，教师是在学生自学的基础上指导， 为此，我常采取由教到扶再到放的教学方法。即我先讲清知识，教给方法，然后组织讨论，让学生模仿着学习，我再对难点给指导。起到扶的作用，最后放手让学生独立去学。教学中有扶有放，扶中有放，在某一具体教学过程中又要有所侧重。2、以课堂教学为主，加强自习指导和课外阅读指导，注意内引外联，培养学生阅读的主动性。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。在语文教学中在抓好“双基，要培养能力。仅靠课堂教学是远远不够的，要巩固，提高学生课堂中得到的知识与能力，就必须使学生有相当的独立实践机会，预习和课外阅读就是这样一种很好的机会。从某种意义上来讲，预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续，课外阅读则是课堂教学的延续。学生的自学能力，就是在这种课前、课上、课后紧密配合的教学活动中逐步提高的。“一本好书可以改变人的一生”，特别是学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。为使学生寻阅读课外书有浓厚的兴趣，有认真的阅读态度，我首先教育学生认识阅读课外书的重要性：多看书能丰富知识，有利于提高阅读能力，开拓自己的视野；通过阅读间接观察自然，观察社会可以开阔眼界，提高认识事物的能力，这是对将来的学习与工作都有极大好处的。比如，我在建议学生读三国演义因为三国演义的逻辑性好，比红楼梦更值得中学生们一看。泰戈尔的飞鸟集，科普书十万个为什么等都是对课堂知识性东西的有益补充。 这样一来， 以课堂教学为主再把课前预习和课外阅读结合起来，既发挥了教师主导作用，又发挥了学生作为主体的作用，它体现了学生认识过程的两个转化，即由不知转化到知（由旧知转化为新知），再由知转化为用。学生的自觉能力与自主能力就是在这种“学习实践再学习再实践“的循环往复中培养和发展起来的。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系