珍珠鸟 (2).doc

珍珠鸟教学案例一、创设情境，入“温馨之境”师：看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进珍珠鸟。板书：珍珠鸟学生读课题。师：上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)师：(深情引述)你看，这是一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿色的藤蔓覆盖在鸟笼上 ，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛中一样安全直到有一天，伴着 一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了二、以情入文，悟“喜爱之情”教学第3段：师：你们想看看那个小家伙吗?就请打开书，自由读第3段。(师指名读。)师：板书：“探”“探”是什么意思?生：脑袋伸出来。师：从这个字你体会到什么?可以换成“伸”吗?生：“探”可以看出这小家伙胆小、害怕。而“伸”只是把头伸得很长，看不出害怕的意思。师：真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书有时就要这样咬文嚼字。谁能学学那小脑袋是怎样探出来的?师：(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们，你们喜欢这个小宝宝吗?生：喜欢!师：如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗?先看图，仔细观察;再看看书上怎么描写的;结合书、图介绍珍珠鸟的样子，说出它的可爱。(生再读课文。)师：介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试?(生交流。)师：你介绍得多精彩、多有趣呀!老师奖励你，奖励由你给这个小家伙起个名字吧!(指名回答。)师：同学们这么喜爱这个小家伙，就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!(齐读第3段。)三、动情品文，悟“关爱之心”学习第4、5段：1、师：这个小家伙还有哪些有趣的事儿呢?(看录像，范读，再读课文四、五段)你会有什么新的发现?找出有关句子读读，并说出你从中体会到什么?读懂了什么?(生交流，出示课文。)生：我发现这个小家伙特别淘气，还奔到我的茶杯上喝茶。生：我发现这个小家伙的胆子越来越大，就蹦到“我”的杯子上，后来，索性用那小红嘴“嗒、嗒”地啄“我”的笔尖。2、师：开始这个小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么会越来越大?(生交流。)生：因为我不去伤害他。生：因为我很喜欢这小家伙，蹦到我的杯子上喝茶，我也不生气。生：这个小家伙用小红嘴啄“我”的笔尖，“我”用手抚一抚它的细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄我的手指，可以看出我喜爱这个小家伙，小家伙也喜爱“我”、信任“我”。板书：抚一抚我们也来学着作者的样子抚一抚。师：这种感觉多像一位慈祥的父亲，抚摩着自己的孩子!小家伙啄“我”的手指，分明就是调皮的孩子在亲昵地向大人干什么?生：撒娇!生：我知道了，作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它，爱护着它，所以小家伙的胆子就变得越来越大，也越来越爱亲近“我”了。师：对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢!师：(动情的设问)如果我们再细细的想一想，一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎样呢?(指名回答)当小家伙啄我的手指时，如果“我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近我吗?(不会)是呀，只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙。因此，我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护!(齐读四、五两段。)四、融情入境，悟“美好境界”1、教学第六段：师：(出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了)看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么?生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗?生：(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。板书：睡生：我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。师：这小家伙睡得多熟呀!这把“我”的肩头当作了什么?生：温暖的巢。生：妈妈的背。生：宝宝的摇篮。师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么?说说你的理由。生：我会写上“信赖”，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着，才会有这美好的画面。生：我写上“亲密的朋友”，小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗?生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。师：嗯!富有哲理!生：我写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢!师：真美!生：我写上“情趣”，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情。师：是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣;我含笑目视着小鸟，这多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：我写上“目光”，因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，作者心里肯定也是幸福的!师：经典!多么富有诗意的想法，今人遐想!带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。(生用轻柔的声音读第六段。)(课件出示第六段。)师：(轻柔地)这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢?(生自己想，同桌交流。)师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗?(生读课文第六段。)2、教学第七段：师：是呀，你们读得太好了，我都陶醉在这美好的境界中，连作者也无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤。出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗?作者是怎样发出感叹的?生：“不由自主”。师：这句话是什么意思?生：信赖，能创造出美好的境界。师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。生：(朗读)“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?师：是呀 ，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。(机动：老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那我们一起动笔吧!信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，自然生机勃勃，和谐共处。)四、小结归纳今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。(音乐让世界充满爱，课件展示一组人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。)媒体出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。-冰心(学生读句子。)带着对珍珠鸟的喜爱，我们一起赞颂这美好的境界吧!(齐读全文。)五、课外延伸，选一选，做一做其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。1、舒适、安全的巢。2、可爱的雏儿。3、小鸟喝茶。4、幸福的“三口之家”。5、“雏鸟儿的梦”。六、板书设计探睡珍珠鸟 作者抚一抚信赖，不就能创造出美好的境界吗?语文课程标准明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学珍珠鸟这一课时进行了点滴尝试。【教学片断】师：同学们，你们家里养过小动物吗？都养过哪些小动物呢？生：我家里养过金鱼。生：我家里养过小狗，非常可爱，每天我一回家，都会向我摇尾巴。生：我家养过鹦鹉的，它会学人讲话，可有意思了。师：还有同学养过别的鸟儿吗？生：我养过画眉。生：我养过黄鹂。师：你是怎么养鸟的呢？生：每天给它喂食。生：帮它清扫“房间”。生：按时给它喂水喝。有的时候还会帮它梳理梳理羽毛。师：小鸟真是给你的生活带来了不少的乐趣啊！今天，我们就来学习一篇关于人与鸟的文章。（板书课题，学生齐读。）（评：学习语文要善于从生活中学习。用生活中的实例学生的亲眼所见，亲耳所闻，亲手所做来激发他们学习的兴趣。把学生和教材的距离拉近，才能引起学生和作者情感上的共鸣。）师：请同学们把书打开，自己小声读一读课文，注意把生字字音读准确，句子读通顺。学生自由读。（评：这一环节是为了让学生整体感知课文内容，为理解课文做好准备。真正做到“书不读通不开讲”。）师：请大家默读第一自然断，想一想：你从这段中感受到了什么？生：我感觉到作者非常喜欢珍珠鸟。生：我觉得珍珠鸟非常可爱。师：你从哪里感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情。生：我从作者给珍珠鸟做了一个窝，体会出作者对它的喜爱之情，不喜欢它就不会给它做窝了，而是任凭它自生自灭。生：作者很爱珍珠鸟，不仅为它做窝，而且还放进了一卷干草，生怕它冻着了。生：而且干草放进去，睡在干草上就觉得软绵绵的，可舒服啦！生：我还从“真好“后面的那一个感叹号中，读书了作者对小鸟的喜爱之情。因为喜欢，所以用的是感叹号，而不是句号。师：你真是会读书啊！连标点符号的用法都这么注意。让我们怀着和作者一样的喜悦之情来读一读第一小节吧！（评：给予学生充分的时间去读教材，理解教材，进行生本之间的对话。不可小瞧的是，学生不仅读了教材，更加仔细地分析了标点符号的用法，真正做到了用心读书，用心思考。能抓住关键的词语体会文章的感情。）师：通过朗读这一段（第四自然段），你发现了什么？生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。师：很有见地。生：我发现了珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。生：是的，珍珠鸟儿离我的距离越来越近了。师：你看到了鸟儿胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是轻轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论。）生：是作者没有伤害它。生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，我对它的友好。生：我想用书上的一句话说：“信赖，不就能产生美好的境界吗？”师：谁能把珍珠鸟的可爱，胆子越来越大的感觉读出来。指名朗读。师：听了他们的朗读，你们觉得珍珠鸟的胆子变大了吗？它可爱吗？生：我觉得要把几个表示时间的词语“起先”，“随后”读好，能够体现出鸟儿是渐渐地和我混熟了。生：我觉得应该把“笼子四周”，“屋里