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浅谈试卷讲评课的几个误区及应对策略【论文】试卷讲评课是一种重要的课型，它在查漏补缺、巩固双基、形成知识体系等方面具有重要作用；特别是复习阶段，随着教师的密集测试，试卷讲评课就成为主要课型。近闻，某六年级数学老师对学生进行测试之后，展开了试卷讲评。一周后，该教师用同一试卷再次对学生进行测评，学生成绩略有提高，及格率仅上升了15个百分点，平均分仅提高了不到20分。做过、讲过、再做，效果仍不理想，我认为该老师讲评课值得反思，做法值得商榷。感觉一些老师的讲评课走入误区，因而费时费力，达不到好的效果。笔者就近几年听过一些试卷讲评课，谈一下自已的浅见。一、讲评试卷课中的一些误区（一）无轻重主次，缺乏针对性。有的老师课前看似准备充分，试卷各题答案一应俱全，实则思考不足，从第一题到最后一题，逐题讲解，按照试题的序号逐一讲解遇到填空题讲填空题，遇到选择题讲选择题，遇到应用题讲应用题，不对试卷内容认真分析，不整合试卷资源，上课拿起试卷就讲讲到哪儿算哪儿，缺乏针对性，无的放矢，效能低下。总担心学生这也不懂，那也不懂，于是面面俱到，不分轻重。而事实上学生对试卷上的大部分问题都自行解决了，老师再浪费时间讲解，学生自然会厌烦。（二）只讲答案，不讲思路讲评课可以讲答案，也可以讲思路和方法，还可以讲解知识间的相互联系。有些老师的试卷讲评课，由老师报出答案，学生自己记住，或简单地叙述解题过程，方便快捷，其最大弊端是忽略了对问题的分析，忽略了对学习方法和学习技能的培养，不着眼于学生当下的难题，不思考学生今后的学习与进步，这是试卷讲评课的重大错误。这是最低级的讲评课。（三）只讲不评，缺乏学生参与试卷讲评课由讲和评组成，讲固然重要，评也不可忽视，这是由考试的检测功能和评价功能所决定的。有的老师在试卷讲评上只关注题目，而忽视了题目外的东西，只注意了智力因素的培养而忽视了非智力因素的培养，试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但有的老师包揽了从读题到分析、解答的全部过程，学生参与度不高，积极性也不高，这算不上好课。（四）拖拖拉拉，不注重讲评时机每次考试之后，学生急于知道自己考得如何，错在哪里，与别人的差距多大等。这种急切的心情随着时间的推移会由浓变淡，时间一久，考试结果就显得无关紧要了。所以趁学生兴致浓时及时讲评试卷，效果自然会好。偏偏有些老师好长时间阅不完试卷，阅完试卷后统计分析又不及时，等到讲评试卷时，学生已没了当初的那份热情，讲评效果自然是差。二、讲评试卷课的有效策略（一）注重讲评时机，力争最大效益每次考试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计数据，做好质量分析，要把握讲评时机，讲评要及时，但忌一发下试卷就立即讲评。可先让学生交流切磋，能对试卷中错误自行纠正的，则无需多讲。让讲评课成为学生再学习的过程，分析、综合、巩固、总结、提高的过程。教师要在讲评时，引导学生对试卷涉及的问题、情景、思想、方法进行提炼、归类，在讲评课时按类别讲评，给学生一个整体感。归类时，教师可以按照同一知识点归类，也可以按照同一解题方法、解题技巧归类，还可以按照学生出现错误的类型归类。（二）注重试卷分析，做到有的放矢讲评课有一个“讲什么”的问题。学生哪些题做得好，哪些题失分多，哪些题是知识欠缺，哪些题是能力欠缺，哪些题是方法技巧欠缺，哪些是普遍现象，哪些是个别现象等等，就是我们确定“讲什么”的依据。所以教师在阅卷过程中首先要做好成绩统计，平均分、及格率、优分率、各分数段的人数的分布、每题的得分率、每题的解答情况等，都要做好详细的记载。其次要找准学生出错的原因。对于学生出错的原因，有的观察试卷便知，有的则需要调查、询问和交流才能得出科学结论。之后，老师确定“讲什么”。这样做才能使讲评具有针对性，提高讲评解疑纠错，巩固提高的功效。一套试卷中各道题的难度是不样的，特别是大多数学生出错的题目，综合性强的题目等，学生出错的数量和程度也是不一致的。所以试卷讲评课，有一个“为什么”讲的问题，不讲为什么不行？讲了会怎样？这个问题考虑透了，老师在课堂上就不会平均用力了。部分学生出错的题目，可视情况适当讲评；少数学生出错的题目通常不讲，只做个别辅导。（三）注重学生参与，做到讲评激励第多惠斯指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲思路和方法比只讲答案的讲评课要高出一筹，这种方法的最大好处就是让学会审题、解题、辨题的技能，对学生的逻辑思维能力也有一定的培养，我们要注重讲评知识间的联系、引导学生参与，师生通过一道题的讲评，举一反三，触类旁通，从一道题联系到一类题，从一个知识点联系到整个知识网。这类讲评课既能促进学生形成知识体系，又能训练学生抽象思维和形象思维，激发学生思维创新，让学生创造性地解题，这无疑是讲评课的最高境界。讲评课是学生的再学习过程，只有通过学生自身的实践和体验才是最有效的。教师的作用是组织、引导、点拨，学生才是学习的主人。在试卷讲评中，教师要发挥学生的主体作用，倡导倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；对综合性强，学生完成普遍感到困难的题目，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，这样有利于充分调动学生的积极性，提高其分析问题和解决问题的能力；对带有迷惑性的、难度大的题目，可以发动学生大胆假设猜测、积极探究、质疑反思，培养学生敢想、敢说、敢做的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人；对有些题目的答案，老师可让学生通过查阅资料、上网或动手实验获得。总之，试卷讲评课宜于让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力，力戒教师包揽课堂。（四）注意非智力因素，及时鼓励学生非智力因素容易忽视，我们对学生答卷优点要真心地赞赏，如解题规范，卷面整洁，考风端正等；好的讲评课对成绩好的学生要热心地表扬，鼓励他们再接再厉，百尺竿头更进一步；好的讲评课对骄傲自满，有点成绩便沾沾自喜的学生要诚心地予以“敲打”，让他们懂得山外有山，人外有人；好的讲评课对成绩落后的学生要耐心地帮助，帮他们查找原因，鼓励他们克服困难，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，增强其信心。（五）讲评课还要注重评后巩固评后巩固应从几个方面入手：要求学生用红笔订正答案于试卷上；让学生将典型错题收在错题集中；针对学生存在的问题制一份新试卷；将学生修订的试卷收齐，待复习时，发还学生，让学生复习有针对性。总之，试卷讲评课需要教师投入大量的时间和精力，多问“为什么讲评”、“讲评什么”、“怎么讲评”、“讲评到什么程度”，定能走出试卷讲评课的误区，收到最好的效果。本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引用、打印。如果喜欢请分享给您的好友，同时欢迎您提出宝贵意见和建议，谢谢！本作品由无名收集整理，精心排版。可以直接套用或引