射洪中学精品教案囚绿记1.doc

囚绿记 赣榆县实验中学 张元三教学目标： 1.体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2.了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。 3.了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。 教学重点： 1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2.学习本文借物抒情的写作特色 教学难点： 从品味关键句凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手巩固把握散文主旨的一般方法，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。 教学设想：从形式到内容逐渐深化，从圈划、品味品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。教学课时：1课时 教学过程： 一、课堂导入巴金老人在回忆一位作家时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”, 同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐 , 因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。他是谁？他，就是我们今天要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面就让我们一起拜读他的这篇代表作 ，触摸他高尚的灵魂。 “囚绿”,多么奇怪的一个标题？！“记”，多么熟悉的一个字眼，那什么是“记”？（指生结合前面学过的岳阳楼记、醉翁亭记回答）师明确：【记】：是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。“记”说明这是一篇叙事性散文。二、解题：（一）根据囚绿来释题：1.“囚”是什么意思？ 2.“绿”是指什么？ 师明确：囚禁绿色的常春藤 （二） 让学生用一句话概述本文的内容。师明确：去年夏天，我在北平寓所囚禁一株绿色常春藤的事。三、学生交流预习情况1.字音字形急不暇（xi）择移徙（x）揠（y）苗助长 蕈菌(xn) (jn)淅沥（x）（l） 涸辙（hzh）猗（y）郁2.作者简介：陆蠡（19081942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集海星步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集竹刀和囚绿记。四、研读文本师：既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。 （语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？ 师追问：你的依据是什么呢？师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？师：（板书）我们赋予它一个词语：释绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“释绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。明确：遇绿赏绿囚绿释绿思绿师：依据刚才对整篇文章思路的把握，请同学们再次浏览文本，找出直接写“常春藤”的句段进行圈点、勾画、批注，品味作者笔下绿的特点及作者对 “绿”的心情,尽量使用文中的词语来说明，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 （1）学生找出体现作者对绿的描写及感情的语段，并轻声地朗读。 （2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。 （3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。 （教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。）师：好的，让我们一起从“遇绿”这个部分看起。在“遇绿”时，常春藤有什么特点？作者心情如何呢？你们找到哪些表现作者感情的细节或心理描写？例：“圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。”师：这里表现了常春藤的什么特点？明确：长势良好，生命力旺盛。师：请同学们在这个句段旁边标注序号“1”师：蕴含作者怎样的感情？明确：（七嘴八舌）“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦”师：到了“赏绿”的时候呢？例：“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。”这里表现它的蓬勃。（标注序号2）师：（正音）在这个句段中，要注意几个读音：一茎（jng），纤(xin)细，揠(y)苗助长，淅沥(xl)，婆娑(p su)师：体现作者怎样的感情？明确：“急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜” 师：那么前面写遇绿、赏绿对下文有什么作用？明确：铺垫。师：囚绿之举都是因为爱绿，作者爱绿却为何要做出囚绿之举，囚绿时的常春藤有什么特点呢？例：“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来”。例：“绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”表现的是生命力旺盛。（标注序号3）师：请同学们注意这里 “依旧”这个词，它以排比的形式出现，突出强调了什么呢？明确：“可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”这里突出了“固执”（标注序号4）（男生读，要读出感情。）例：“它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。”师：那从侧面反映了它的什么特点呢？明确：向阳！（标注序号5）师：作者的感情怎样呢？明确：“喜悦”、“恼怒”师：（补充）可别忘了作者的心情在由“喜悦”转为“恼怒”的过程中，一度“可怜”过这“病损的枝叶”呢。（让女生读出可怜之情）师：好，现在请同学们把刚才标注过的5个句段进行合并同类项，概括出常春藤的特点生：1、2、3是一类的，表现的是它的蓬勃；4表现的是它的固执，5是向阳。师：我们注意到常春藤是一种比较柔弱的植物，看作者的描写就知道，比如“观察它纤细的脉络”、“嫩芽”等，那么在这样柔弱的样貌下却还能保持生命的蓬勃，则更为可贵！常春藤的特点是：柔弱而蓬勃、向阳、固执。师：请全班同学一起将刚才找出的5个句段朗读一遍，细心揣摩品味作者的语言。（全班朗诵）师：接下来两段的心情呢？明确：“祝福”、“怀念”师：作者在文章的结尾写道：“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。”这里的“绿友”用了拟人手法，实际上就是指“常春藤”。为什么作者如此怀念？明确：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”师：读到这儿请问大家，作者怀念的还仅仅是北平那家公寓外面生长的那株常春藤吗？师：那么他还怀念什么呢？生答师引导到象征义上。（是生命、希望）师：既然上升到了精神层面，那么，我们刚才总结的常春藤的几个特点便具有了不一样的含义。 蓬勃生命、希望 向阳追求光明、自由师：（解说）这是一个由实写升华为虚指的过程。五、探究学习师：蓬勃、向阳的品质值得怀念，那么“固执”呢？这个看似贬义的特征也让作者怀念吗？师：为了更好地理解这一问题，让我们来了解陆蠡囚绿记的写作背景。本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图。明确“卢沟桥事件发生了”、“烽烟四逼中的旧都” 师：哪个同学能说说中国的这段历史呢？ （历史课代表回答）师：面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？资料补充：（介绍在文人身份之外的英勇的抗日烈士陆蠡） 日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。师：因此，我们终于理解，前面所说的常春藤“固执”的特点是有其象征含义的：固执坚贞不屈的抗敌精神！象征手法（托物言志）师：（总结）这真是一位像“常春藤”一样“固执”的陆蠡啊！从常春藤植物蓬勃、向阳、固执的特点到作者在字里行间向我们传达的对生命、希望、光明、自由的不懈追求，还有那坚贞不屈的抗战精神，这就是从“物”到“志”，从“实”到“虚”的写法，我们称之为“象征手法”！陆蠡赋予“绿”生命、希望的象征和一种永不屈服于黑暗的抗争精神，他对“绿”的热爱也正表明了自己对自由、希望、光明的要求，在民族危亡之际，他也不正是一片 “永不屈服于黑暗”的绿叶吗？！师：请同学们分小组讨论本文的主旨。小组代表发言。明确：作者写囚绿记赋予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、快乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！师总结本课的思路并总结叙事散文的解读思路：理清线索 整体把握 ；赏析语言 品味情感；托物言志 体悟主旨六、拓展运用根据你对绿的理解，请拿起笔用形象的语言描绘一下这株被“囚禁多日的常春藤重见阳光的情态。 教后反思：课堂是教学的主阵地，文本是教学的主载体，阅读是教学的主方式；但我们的现实是：课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强。这是因为我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了