矿产资源教案.doc

初中地理第一册第五章自然资源第四节“矿产资源”教案江苏省无锡市石塘湾中学 黄旭霞 214185一、教学目标：（一） 知识、技能目标：1、学生能体会到矿产资源对人类生产生活的重要意义，2、通过学习，学生能掌握世界煤、铁、石油三种矿产资源的分布特点；3、要求学生能认识到理解合理开发和利用矿产资源，积极开发新能源的必要性。4 、通过阅读世界煤、铁、石油三种矿产资源的分布图、培养学生的读图能力和分析问题的能力。（二） 过程与方法 1、观察标本和读图等途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，让学生初步学会根据搜集到的地理信息，通过比较、概括、抽象等思维过程，形成各种矿产概念，进而理解煤、铁、石油等地理事物分布规律。 2、试引导学生从生活和学习中发现地理问题，对身边的资源问题和环境问题提出看法或解决问题的设想。3、启发学生运用适当的方法和手段，表达自己的看法和体会，并与别人交流。（三） 情感、态度、价值观1、通过了解人类和矿产资源的密切关系，要求学生从培养珍惜非可再生资源的观念；2、初步了解世界矿产资源的现状，加强学生的环境意识，要求学生树立资源危机感。二、教学重点：1、矿产资源对人类的重要意义； 2、世界煤、铁、石油三种矿产资源的分布特点。 教学难点： 金属矿产的分类三、教学用具：投影仪及投影片若干、录音机及相关磁带、金属与非金属标本二组四、课时安排：1课时五、教学方法和手段： 随着时代发展，素质教育观念的深入，教学方法和手段不断发展和变化。问题探究式教学在学生创新思维、实践能力的培养上凸显出无可比拟的优势。在本节课中，根据对教材的深刻研读和学生实际状况的了解，我主要采用了情境创设法、讨论比较法、启发式讲述法、直观演示法、读图分析法、设疑解难法。以上几种教学方法和教学手段的应用，利于突出重点、突破难点，充分体现主体参与，及时反馈，激励评价的教学原则，有利于教学目标的落实，达到良好的教学效果。六、设计理念 教学活动的设计和组织应充分考虑学生发展的需要，教师想方设法创设多种情境，激发学生的学习兴趣，让学生在契合自身生活经验、已有认知结构的基础上完成新知的学习。七、教学过程： 上课前，播放歌曲我为祖国献石油，创设一种良好的教学情境，并由此转入矿产资 源概念的学习，学生先感到新奇，继而得到信息，明确了本节课的学习内容。1、人类的生产、生活离不开矿产资源投影片展示三张古代劳动工具，教师提问：在人类发展史中，生产工具的制作原料发生了哪些演变？可引导学生得出结论，形成概念：矿产资源对人类的意义重大。再通过举例，学生更感觉到现代社会离不开矿产资源。 2、“矿产资源的分类”这部分内容中，通过触摸、观察两组标本，启发学生总结不同类型矿产的各项物理特征，此举既给学生以感性的认识，同时又培养了学生鉴别能力和分析能力。3、“煤、铁、石油的分布”这部分内容，如果按常规的授课方式，应先明确铁、煤、石油对人类社会的重要意义，然后再依次学习铁、石油的分布规律，最后再作小结，这样安排，是可以完成预期的教学目标，但课堂程序显得单调，会导致学生产生程式性的思维，难以形成活跃的课堂气氛。在此处，教师拟采用小组讨论的方法，分成四小组分别解决四个问题：这四个问题（1）是分别用一句话表达如果没有铁、煤、石油人类所面临的局面。（2）指出铁矿储量丰富的七个国家。对照地图,分析煤的分布规律,并指出煤储量居世界前三位的国家。对照地图，分析石油的分布规律。并指出出产石油比较多的国家。，（在这一部分，尤其要突出中东地区的石油地位。）这样的小组讨论，既提高了课堂效率，又激活了课堂气氛，培养了学生的参与意识，让学生感受到地理学习是一种轻松快乐的体验。4、充分挖掘“矿产资源的合理利用”这部分内容的内涵，是完成本节情感培养目标的有效手段，我通过数据（中国和世界其他国家矿产资源的总量及人均占有量）的比较和故事的讲解，在轻松的气氛谈论一个并不轻松的话题。潜移默化中，学生树立了资源危机感和环境危机感，培养学生形成正确的人地观，资源和环境观，产生了情感上的共鸣。5、课堂小结，应用结构化板书对本节内容进行总结，巩固了学生对知识的掌握，及时反馈了教学信息。6、迁移练习，在课堂练习部分，我打算采用两条较有创意的思考题，第一题是要求学生阅读，一个小国是是怎样变富的，设想一下，等待瑙鲁人民的是什么？第二题是通过列举一组数据，要求学生意识到目前存在的一些环境问题，并尝试引导学生寻求解决的办法，这两题旨在培养学生的发散性思维，初步给初一学生引入可持续发展的概念，树立正确的资源观和环境观，深化了本节课的教学内容。八 板书设计 人 类 离 不 开 矿 产 资 源 有色金属 铝、铜、钨 金属矿产 矿产 黑色金属 铁、铬、锰 资源 铁的分布 非金属矿产 煤、石油、天然气 煤的分布 石油的分布 存在问题及采取的措施九、课后作业：完成填充图册上的相关内容。十、教学反思从教师的角度讲： 探究型课堂教学模式对地理教师的素质提出了更高的要求。首先，它要求教师深入分析教材内容的知识结构，选择最宜采用本模式的教学内容，进行详细的思考，作好充分的准备，并且按照探究型课堂教学模式的具体要求，作教法的准备。其次，它也要求教师有较高的课堂驾驭能力，在此过程中教师的主导作用主要体现在设计教案教过程中为学生专门设计学案，在教学教程中不断进行启发、引导、评价，但要谨记：“方法指导不在于全盘的指导，而在于相机引导”。从学生的角度讲：刚开始运用探究地理课堂教学模式时，要考察学生是否具备模式所需要的学习品质：能否解读地理教材；是否具备一定的地理技能和方法；能否敢于或善于表达自己的见解；对自己和他人能否作出正确的评价；是否具备克服学习困难的顽强意志和毅力。否则，在发挥主体作用时，会有一定的困难。为此，可将本模式分为不同侧