词块与大学英语口语教学.pdf

山东外语教学 Shandong Foreign LanguageTeaching Journal 2006 年第 4 期 总第 113 期 词 块 与 大 学 英 语 口 语 教 学 刘 加 英 日照职业技术学院 外语系 山东 日照 276826 收稿时间 2006 05 29 作者简介 刘加英 1970 女 山东日照人 硕士 研究方向 英语教学及应用语言学 摘要 词块在语言交际中大量存在 是语言结构的核心 它包括所有形式上具有固定性 语义上具有预制特征的多 词单位 许多研究者对词块进行定义 分类 概括出词块的特征及其功能 并提出以词块作为教学单位是一种有效 的教学方法 在口语教学中运用词块法 符合口语的特征 有助于学生了解语篇结构 口语规则 提高口语表达的 流利度 准确度 关键词 词块 口语语篇 口语教学 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1002 2643 2006 04 0088 03 1 0 引言 随着我国对外经济的迅猛发展 许多行业需要各类口语 翻译人才 为适应社会发展的需要 教育部 2004 颁布的 大学英语课程教学要求 试行 对今后大学生的英语学习 提出了新的标准 此次教学改革的主要目标是将英语教学 中原来的以阅读为主 改为以听说为主 全面提高学生的英 语综合应用能力 因此 如何改进 完善口语教学成为当今 大学英语教学改革的关键 多年以来 英语教学注重教学方法上的研究 自 20 世 纪70年代以来 交际教学法在语言教学界得到推崇 它把培 养交际能力作为目标 注重语言的实际运用 在如何创造真 实的情景 设置交际任务 交际活动方面 为二语或外语教学 提供了具体的指导 这种以达到意义的交流为目的的交际活 动 给学生提供了更多的运用语言的机会 但交际法存在的 主要问题是 过于注重语言的流利性 而忽略了语言的准确 性 这不利于学习者语言学习的进一步发展 另一方面 在 具体教学内容上的研究较少 即教什么的问题 交际法主要 是关于口语教学的活动任务设计 活动方式 方法 而对于口 语课具体教什么 语言材料中教与学的侧重点应该是什么 涉及很少 教学内容方面的可操作性较差 交际法也似乎只 注重语言习得结果的验证 而忽视了习得的具体过程 途径 同时 许多人认为口语尤其日常会话结构散乱 无章法 可循 口语课难以系统结构化 口语形式上相对简单 对于有 一定语言基础的大学生来说 教师没有必要讲解 盲目的读 说训练成了课堂教学的主要环节 这些势必造成了口语课 教师对语言输入材料处理上的混乱 侧重点不一 相当一部 分所谓的 交际法 口语教学 实际上仍然是传统的语法翻译 法 听说法 最突出的问题是 学生经过十几年的英语学习 掌握了大量词汇 语法 却不能根据特定的语境准确 流利地 进行一般性的语言交际活动 中国式 英语处处可见 这样 的口语教学 往往不能达到交际教学法所预定的培养交际能 力 全面提高学生的口语水平的教学目标 本文作者引入 词块 这一概念 依据 词块 方面的研究 成果以及词块法的教学实践 认为词块与口语教学相结合 符合应用语言学关于语言运用原则 语篇能力等方面的理 论 有助于弥补交际法口语教学的不足 为全面提高学生的 口语水平提供一条切实可行的教学途径 2 0 词块 2 1 词块的定义 词块又称作 程式化语言 词汇短语 预制语块 是 指一个具有一定结构 表达一定意义的预制的多词单位 它 以整体形式被记忆储存 并在即时交际时被整体提取 而不 需要使用语法规则来加工分析 Wray 1999 依据这一定义 词块包括所有形式上具有固定性 语义上具有预制特征的多 词单位 例如 习惯搭配 raise capital high probability put off the fire 固定短语 by means of on the other hand all in all 惯用话 语 Long time no see What can I do for you How much is it 句子 框架 As far as I m concerned My point is that Firstly sec ondly Finally 谚语 名言 No pains no gains Love is blind 等等 2 2 有关词块的研究 早在20世纪六七十年代 词块就引起了语言学界的关 88 注 许多学者通过研究发现 儿童 成年人在习得母语 第二 语言的过程中 都经历了在特定的语言环境下大量使用未加 分析的语言板块的现象 以弥补语言知识的不足 完成交际 任务 他们把这些词块整体记忆 储存 提取 并通过以后的 分析来习得其句法结构 Hakuta 1974 Wong Fillmore 1976 Peters 1983 Pawley 2 改变了传统的语法 词汇二分 语法是核心的语言体系 认为 词块是语言结构的核心 这些兼有词汇和句法特征的固定 半固定的 板块 结构 具有较强的语言生成力 语言是语法 化的词汇 而不是词汇化的语法 Lewis 1993 3 词块 是形 式与功能的统一体 与特定的语境相联系 在语言运用中处 于核心地位 语言产出不仅是一个依靠句法结构 词汇生成 句子的过程 还是一个根据不同语境从记忆中提取词块加以 组合 生成话语的过程 4 发现 使用词块是学习者的需要 是语言习得必经的过程 这些发现得到语言心理学关于语 言产出双重模式理论的支持 符合认知的基本规律 人们言 语交际过程中往往交替使用两种编码方式 一种以语法为基 础 属于规范型 一种以记忆为基础 属于范例型 3 0 词块与口语教学 3 1 口语的特征与词块 应用语言学研究表明 虽然口头语言的形式复杂 常因 说话人及语境的不同而变化 但口语包括日常会话都有一定 的规约与结构 例如会话的程序 开启 结束 话轮转换 话题 转移等等存在固定的模式 会话风格正式还是非正式 由特 定的社会语境所决定 包括交际对象 场合等 会话原则必须 符合所处的文化背景 包括与其文化相适应的礼貌原则 合 作原则等等 会话双方只有遵循这一规约 才能维持会话有 序进行 成功地完成交际任务 达到交际目的 而这些规约 与结构通常是以固定的词块体现出来 也就是说 会话中有 许多固定的表达方式或套话 其中的许多表达方式是语法分 析所不能解决的 例如 转换话题经常用的词块是 By the way What you just said remind me of 等 会话结束时 常用的词 块是 It s been nice talking to you 而不是中国学生英语会话中 常出现的That s all Goodbye 这样的会话结束方式 不符合英 语国家文化习俗 显得唐突 不礼貌 同时 口语中 具有典型意义的语言功能 如表达同意 称赞 吃惊 建议 忠告 生气等等 都是由许多特定的语言形 式表达出来的 这些表达形式具有约定俗成的特征 属于 词块 的范畴 例如 表达建议可运用 What would you do if you were in my shoes It might be a good idea to 等词块 这些具 有特定功能的词块 实际上也一直是交际教学法十分重视的 问题 另外 口语活动中存在交际技巧 会话过程中 二语及外 语学习者需掌握一定的技巧 运用一些交际策略 来弥补其 语言知识的不足 保证语篇形式和意义上的连贯 达到交际 的目的 口语表达中运用词块就是交际策略之一 口语中 有许多起流利作用的词块 如 you know it seems to me 在特 定场合使用一些交际套语 符合口语即时交际 快速有效的 特征 减轻了认知 加工处理信息的负担 避免了因外语学习 者语言加工能力的局限 尤其是加工速度 而影响语言表达 的流利度 3 2 词块法与口语教学 词块好比预制件 拼在一起就形成了完整的句子及连贯 的语篇 输入和输出都离不开这些预制件 因此 词块法可 以为语言交际提供一条省时省力的便捷途径 解决搜索词语 及选择搭配词语的困难 提高语言表达的流利度 准确度 弥 补学生语言知识的不足 使不同学习水平的学生在任何学习 阶段都可以享有学习成功的体验 有利于提高其学习动机 词块法把词块作为教与学的基本单位 为口语教学提供了一 条切实可行的途径 笔者根据有关词块研究的文献 对词块 法口语教学总结如下 1 口语课上 语言输入的重点应该是如何指导学生观 察 发现 掌握语篇中的词块 尤其注意某些词块的语言功 能 及其在语篇中的组篇作用 89 2 语篇是语言的基础 语篇分析在口语教学中有重要 作用 Nattinger 大学生口语表达中 选词错误 词语搭配不当 语体与语境不 符 中国式英语等问题大量存在 因此 如何在即时交际时 快速选择准确 恰当的词汇 是大学生口语表达中迫切需要 解决的问题 词块习得有助于词汇的搜索 提取 是解决这 一问题的突破口 口语材料语言结构相对简单 传统的词汇 语法分析 对具有一定英语水平的大学生没有必要 也没有 意义 语篇分析能够使学生从语篇的角度进一步发现语言 结构的规律特征 具有一定的挑战性 符合大学生的年龄特 征 容易激发他们的学习兴趣 同时 词块法解决了大学英 语口语教学教什么的问题 对口语教学具有重要的意义 参考文献 1 Altenberg B On the phraseology of spoken English the evi dence of recurrent word combinations A In Cowie A P ed Phraseology Theory Analysis and Applications C Oxford Clarendon Press 1998 2 Clark R Performing without competence J Journal of Child Language 1974 1 1 10 3 Hakuta K Prefabricated patterns and the emergence of struc ture in second language acquisition J Language Learning 1974 24 2 287 297 4