认识除法教学设计.doc

教学设计学 科数学年 级二年级教学形式新授教 师郭小燕单 位白龙第二小学课题名称认识除法学情分析 由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有接受除尘的基础。教学中引导学生依照例题编写的两个层次进行，先利用已有的经验解决问题，可以进和学具操作也可以开展推理活动，体会例题的问题属于平均分的问题，为接受除法搭建平台。教材分析本节课的教学内容由两道例题组成，是在平均分的基础上进行学习的，第一例题是用除法计算“按每份几个，一份一份地分”的问题，第二例题是用除法计算“平均分成几份，求一份是多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。为以后学习除法奠定了基础。教学目标1、结合平均分的具体情境与经验，抽象出除法算式，体会除法运算的意义。2、掌握除法算式的读法、写法。3、会用除法算式表示并解释平均分的具体过程。4、培养学生各级参与数学学习活动的兴趣，增强相互合作交流的互助意识。教学重难点重点：理解除法的意义。难点：在平均分的活动中抽象出除法算式，并理解除法的含义。教学策略：1、 利用PPT课件进行情境学习，从中启示引导学生分析提出问题，并尝试通过操作演示讨论交流解决问题。2、 学生通过PPT课件观察，比较、操作、表达、练习，归纳提练除法的意义。教学过程与方法 教学环节教师活动学生活动设计意图一、结合具体和平均分活动，初步体会除法的含义。二、除法的含义及除法算式中各部分的名称。三、巩固练习、加深理解。四、课堂小结1、创设情景，引出问题。（出示例题情景图）假日里有一群小朋友组织去爬山，他们在坐缆车时发现了一个学问题，让我们一起去看一看，谁能发现其中隐藏的数学问题？（1）提出问题。（2）自主探索，解决问题。 师：你知道需要几辆车吗？怎样想的？说给我的同桌听。 （3）利用手中的圆片、或小棒代替小朋友摆一摆，算一算。和同桌说一说。 （4）谁能把这道题解答完整呢？2、教学除法算式。 引入除法： 师：“6个小朋友，每辆坐2人，需要几辆？”这样的问题可以用除法算式来表示。（板书课题认识除法） 以前我们学习了加法、减法、乘法，他们都有自己的运算符号，除法也有。师：除法的符号叫“除号”。师：写除号时，先画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐。（板书：“”）我们认识了一个新朋友“除号”，除法算式怎么列呢？要坐车的是几个小朋友，把6写在除号前面，它是被分的数（板书：6）“表示平均分，每辆坐几人，就在除号后面写2，共需几辆车，接下来就写“3”。（边讲述边板书：623）读作：6除以2等于3.表示：把6每2个一份，可以分成3份。师：请同学们结合情景图说一说算式中的6、2、3各表示什么意思。3、 尝试“试一试”。（1） 学生用学具自己独立尝试。（2） 相互交流，并将算式读给同桌听。（3） 指名学生读，然后教师带领学生读。4、 引导学生小结：把一物体每几个一份的来分，求能分成几份，可以用除法来计算。1、 学习例题。（1） 出示例题情景图，学生观察思考。（2） 引导理解：从题目中知道哪些内容？要求什么问题？（3） 相互协作，寻找方法。（4） 引导学生摆小棒找到答案。2、 除法算式。师：把6个小朋友平均分成3组，求每组几人，也可以用除法计算。（1）学生尝试写算式。（2）板书除法算式：632（3）结合情景图说说算式表示的意思。（4）引导小结：把一些物体平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法来计算。3、除法算式中各部会的名称。“623”中，“6”叫做被除数，“2”叫作除数，“3”叫做商。3、 练习想想做做第4题，读出除法算式，说一说被除数、除数和商各是多少。1、 第49页“试一试”。（1） 学生独立尝试完成。（2） 读出算式，并将自己对题意的理解全班汇报。2、 第50页想想做做。（1） 第1、2题。学生独立尝试，相互交流进行指正，借助小圆片或小木棒验证计算。（2） 第3题。根据题意完成计算，结合题意说出算式的意义。同学们，今天我们认识了一个运算符号，它叫什么？你会写吗？什么样的情况可以用除法来计算？根据教师引导学生讨论提出问题。生：6个小朋友，每辆坐2人，要坐几辆？生1：我用圆片分一分，每堆2个，分成了3堆。生2：我用小棒分的，6根小棒表示6个人，2人一份，共分成3份。生3：3个2人是6人，要坐3辆。.生4：6个小朋友，每人坐2辆，要坐3辆。学生学写“”。学生观看教师板书除法书写。学生根据提问回答。学生齐读：6除以2等于3.生：6表示有6个小朋友，2表示每个车坐2人，3表示要坐3辆。学生尝试完成，互相说说，并说说例题中的12.3、4各表示什么？学生根据教师引导，用手中的学具试着分，再相互交流分的方法和过程。学生尝试写算式。并结合情是景图说说算式中的6.3.2各表示的意思。学生读除法算式，说出各部分的名称。学生独立写算式，并通过学具操作验证计算。学生表述算式的意义。生：除号生：说写法师引导生小结：把一些物体每几个一份的分，求分成几份，或是把一些物体平均分成几份，求每份是多和，都可以用除法来计算。（设计意图：从解决问题的需要引出“每几个一份的分，求可以分几份”的平均分的活动，从而抽象出除法。（设计意图：及时地进行巩固，与例题紧密联系，加深对除法意义的理解。）（设计意图：学生第一次接触除法，及时地总结，将抽象的理解简单化，起到画龙点睛的作用。）（设计意图：结合解决问题的实际需要，引导出平均分成几份，求每份是多少的平均分活动，并抽象出除法，在些基础上认识除法各部分的名称。）（设计意图：把主动权放手还给孩子，大胆的让学生去尝试，再通过交流和操作进行验证，在此基础上针对学生确实存在的问题加以引导，以学定教。）板书设计 认识除法6 2 3 6 3 2 除号 被除数