送教送研是农村中小学教师培训的最佳模式.doc

送教送研是目前农村中小学教师培训的最佳模式湖南新化县教师进修学校 肖乐农内容摘要：在我国农村教育落后已成了热点研究的背景下，农村中小学教师的培训更是一个严重的新问题。本文从县级教师培训机构的培训实践中，提出目前农村中小学教师培训的最佳模式。关 键 词：农村中小学 教师培训 模式我县是一个山区农业大县，总人口139万，农业人口125万；也是一个教育大县，全县共有中小学校480余所，中小学生接近20万，中小学教师1万余人；还是一个国家级贫困县，经济发展比较落后，堪称中国最大的贫困县。基于这种县情，我县的中小学校绝大部分在农村，广泛分散在比较偏远的山区，交通不便，信息闭塞，经费缺乏，教师编制紧，广大教师教学任务繁重。近年来，我校根据我县的县域和学校教育特点，对教师的培训模式进行一些有益的研究和探索。我们认为，在我县农村中小学校，基于编制充裕的集中脱产培训没有基础条件，基于网络的远程教育培训绝大部分没有网络平台，只有“送教送研”才是农村中小学教师培训的最佳模式。送教送研的目的就是服务农村学校，走进课堂，服务教师。一方面把新的教学理念、教学方法以及优秀的课堂教学经验送到农村学校，为广大的农村学校送去务实创新的课堂观摩，为他们进一步优化教改方案提供学习范例；另一方面是介绍、讲解前沿的教改信息、学科教研方法，为农村学校的教师开展教学改革和学科教研提供优质资源。本着“高效务实”的宗旨，我校对送教送研活动进行了认真的部署和精心的准备，从形式到内容，从设计到过程，从准备到实施都进行了科学安排。一、准备“五课”打造优质课学校花大力气发掘我县的教师培训资源，让基层的优秀教师和我们组成“培训共同体”。从2009年上学期开始，我校每年通过组织全县教师的学科教学竞赛活动，评选出各个学科最优秀的教师。再根据我县教学中各个学科的难点、疑点、热点问题，确定研究教学的课题，由这些优秀教师根据自己的优势选择一个教学课题；教师承担教学课题后，学校安排指导老师围绕课题进行专题研究，并对每个课题的教学进行全面包装。研究与包装的过程通过“五课”活动来完成，即以每个承担课题的授课教师的所在学校为基地，授课教师与指导老师同听课教师一起组成课题组，针对某一课题完成以下研究内容：1设计一堂课授课教师的教学设计从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么教学策略，开展怎样的教学活动，即“如何学”；要对教学的效果进行预测和评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。2说好这堂课说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实新课程标准精神，研究教材内容和教与学的方法，提高课堂教学效率有很好的促进作用。授课教师说课的基本内容包括：说教材分析（确定教学重点），说学情分析（指出可能出现的教学难点），说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路，说突出重点与突破难点的策略，说优化教学过程结构的设想，说教学方法的选择和教学手段的使用，说教学效果的预测。指导老师和听课教师通过听说课，了解授课教师的教学设计情况与意图，授课教师在接受评议后修改完善自己的教学设计，做好实施教学设计的准备。3上好这堂课授课教师实施课堂教学设计，力图实现教学设计的意图。指导老师和听课教师一同听课。教师上课之后，写好课堂教学实录，如实记载课堂教学实施的情况，为反思这堂课做好准备；指导老师和听课教师认真做好听课笔记，为评析这堂课准备素材。4反思这堂课教师作课堂教学反思，实质上就是一种自我评课。教师通过反思，将学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，努力提升教学实践的合理性。教后想想，想后写写，认真思考一下教学的得与失：教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好，等等。想中有写，写中有学，学中有思，使自己成为学者型的教师。5评析这堂课这一过程旨在充分发挥评课的教学研究功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能，促进教师课堂教学能力的提升。它具体是指授课教师作了教学反思之后，指导老师和参与听课的教师一起评析授课教师的课堂教学。评析时，从教学思想、教学目标、教学结构、教学方法、教学手段、教学效果、重难点处理、课程资源利用等方面，选择最切合教师课堂教学实际的内容进行认真深入的剖析，使参与人员从教学理论和教学实践两个维度获得收益。我们认为，“五课”活动是行动研究的重要方式，是校本培训的重要方法，是提高教师课堂教学素养和提升教师教育教学研究能力的重要手段。授课教师通过“五课”活动得到提高，课也就成为了真正意义上的优质课。二、实施“四步”实现教研培优质课打造出来之后，我们做了三个方面的思考：一是如何展示优质课？二是如何以优质课为平台开展教研活动？三是如何通过展示和研究活动对教师进行培训？我们认为，要充分发挥优质课的示范作用，要充分发挥指导教师（培训者）的引领作用，要充分利用教研活动来培训中小学教师，从而促进教师专业发展。因此，我校从2009年下学期开始，把打造的优质课按二、三个学科分为一个组，分成四个组（中学分三个组，小学一个组），组织各组到全县所有农村乡镇巡回送教送研，每个培训点安排一天时间，围绕优质课开展教研活动，通过优质课展示平台开展教师培训，真正实现教学、教研、培训三者的有机结合。这种培训模式一般分四步走：1. 组织当地教师研讨课在送教送研之前，要求每个受培单位（一般以乡镇为单位）针对送培课题（或同领域课题）进行研究，挑选教师担任研究的公开课，并对课题的组织和实施提出具体要求；在送教之时，首先由受培单位的教师上研讨课，展示农村中小学现实的原生态课堂，为接下来的活动提供了一个对比研究平台，同时在这平台上发现有活力、有潜力的教师。2展示优秀教师示范课接下来由送课教师展示优秀的示范课，以扎实的教学功力、丰富的教学经验、精湛的教学技艺，向听课老师们展示了如何驾驭教材，如何把新课程理念、方法融入到课堂教学之中，在课堂中如何与学生积极互动，如何激发学生的学习兴趣。展示课为听课教师们提供了很好的现场案例，使他们能够从旁观者的角度来观察他人的课堂，进而对照和反思自己的教学行为。3开展现课点评与互动研讨我校的指导老师和授课教师，与参培教师一起开展对展示课点评互动。一方面参培的老师们自己可以就事论事，就展示的研究课和示范课进行提问，又可以把自己平时教学中遇到的类似问题提出来进行探讨；另一方面执教老师把自己的教学策略说出来和同行们交流，把他们的成功经验与大家进行分享。这种“同课异构”的教研形式，点燃了农村教师的教学教研热情，让他们在对比中尽快掌握和运用具有实用价值的学科教学方法，以便更好地解决自身在教学中存在的实际问题。同时，我校的指导老师从理论与实践结合的角度上对展示课进行了点评，从教学理念、教材的处理、教学过程、教学方法、教师素养、教学效果，教学特色等多方面进行了阐述和评价。这些点评对于广大教师的教学来说具有一定的导向性和指导价值。4主讲一个专题报告指导老师或学科教研员在完成上述三步的基础上，结合展示的研究课和示范课，就如何提高课堂教学效率、如何优化教学设计、如何开展相关课题的研究等方面做专题报告。针对目前教学中存在的主要问题，提出解决的办法，对课堂教学的各个方面提出具体的建议和要求。同时，通过这个平台向教师传递课程改革的新信息。这种送教送研的培训活动，由于各位授课教师和指导老师以及教学点相关人员的精心准备，实施过程中“四步”的效果非常好，得到了基层学校与教师的一致好评。用他们自己的话来说，现场展示课为他们送来了可口的“教学大餐”，置疑答疑研讨和点评互动环节为他们解决了很多的困惑，主题报告为他们开拓了眼界、启迪了思路。总之，这