发问的精神两个课时的教案.doc

发问的精神两个课时的教案 发问的精神 第一课时 教学目标： （1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。 （2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。 教学过程： （1）导入新课 同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习发问的精神这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。 （2）预习新课 通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。 这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？ 本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。 本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。 本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。 这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？ （3）研习新课，阅读全文 请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。 （4）解答问题 本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。 明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。 分析并归纳段意如下： 第一部分：（13段）引出话题“发问的精神”。 第二部分：（49段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。 第三部分：（1014段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。 本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。 （5）作业(略) 第二课时 教学目标： （1）学习运用反问句来加强语言的表现力。 （2）能够独立分析梳理课文的议论层次。 教学过程： （1）检查作业情况 让学生回答作业题解，教师指导并修正 （2）讲读课文，研习要点。 首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。 明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。 课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。 可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。 本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。 明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。 这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？ 明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。 （3）归纳小结 在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下： 这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发