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我与园本教研共成长语言教育环境创设浅析 吉林市幼儿园 初维娜语言是全球社会沟通的重要工具，所以语言的重要性也便自不待言，它在多大程度上反映人类的素质也便不言而喻。自新纲要颁布以来，随着园本教研在幼儿园的深入开展，重视儿童运用语言能力的发展已经成为国际儿童语言教育的一个共同趋向。记得美国一位学者曾提出，有六种才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可能成为某个领域的杰出人物。在这六种才能中，首要的是语言表达能力。要想让孩子能说会道，环境置关重要，良好的环境是促进幼儿语言发展的决定性因素！如何创设支持性的语言教育环境,可以通过以下途径来解决。一、 丰富、自由的物质环境是引发幼儿畅所欲言的前提。在幼儿的头脑还没有一定经验确定想要说什么的时候，五花八门的彩色材料，动听悦耳的声音就会首先进入了他的视觉网，敲动着他的耳膜，进而让他产生一种叫做好奇的思维。就象刚刚把婴儿竖起来抱时，他的小眼睛会转来转去一样，他一定想了解周围这些都是什么东西？他们可以干什么？于是他会不由自主地把目标集中到他感兴趣的事物上。这时，我们需要给他准备丰富的幼儿画册、多彩的卡通VCD、动听的故事、儿歌、歌曲、古诗磁带及一些刺激他想说的物品。同时在不损伤其身心健康的前提下不要限定他的范围，使他没有束缚感，更有一种轻松、祥和、自然、舒心荡漾在周围。可以在他进行探索时，适当放一些或轻松的、或激情的、或愉悦的、或悠扬的音乐，使其有某方面情绪要表达、发泄出来。二、 良好的语言氛围是发展幼儿表达能力的关键。语言是在一定环境和实践中发展起来的，幼儿的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素所制约。（一）、创设支持性的语言教育环境。首先，教师要为孩子创设一个自由，宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在如今的语言教育活动中，突出了“渗透式”的特点，想让孩子说，先要我们老师多说，用优美的语句让幼儿感受语言美，而不是生硬的教。孩子在这种充满诗情画意氛围的环境中不是学说，更多是在听、理解，继而激发幼儿主动想说的愿望。 教师在这个环境中，更重要的身份是孩子学习的支持者、合作者。教师要允许孩子在语言交往中尝试错误，给予及时鼓励、帮助。要让幼儿大胆探索如何使用语言，需要创设一个良好的物化环境和良好的心理氛围，让幼儿想说、敢说。例如在学习相反词的活动中，我们准备了大量相反词的图片材料，有幼儿自己画的，也有幼儿自己收集的感兴趣的图片，让幼儿在一个充满自主、宽松的氛围中主动去寻找相反词，教师更多只观察者，关注幼儿的活动状态，给予及时的肯定。然后再让幼儿自主交流自己的所见，找出不同的相反词。教师更多是引导者和支持者，与幼儿共同找出相反词。最后，让幼儿结伴用肢体动作扮演相反词朋友，整个活动都让幼儿充分地和周围环境材料相作用，在宽松的空间里进行主动的学习。（二）、创设一个生活化的环境,让幼儿通过多感知而喜欢说。将好听的话渗透到日常生活及游戏中，让幼儿在生活中多感知，更能激发幼儿的无意注意，激发他们主动学习的潜能。在幼儿园的楼梯墙面上，富有童趣的提示性标语让幼儿即感受了语言所带给他们的心情愉悦，同时又了解了一些生活小常识。如“有玩具大家玩”、“见到客人问声好”、“小脚印，排一排，一步一步稳又慢”在盥洗室的洗手池边写上“小水龙头的笑声你听到了吗？”等。每天早晨和游戏时间，让孩子们能听到朗朗上口的儿歌，感受儿童歌曲的优美，从经常听熟悉旋律主动学唱歌曲大胆表演歌曲，孩子们在自然的状态下主动地喜欢上它们。我们鼓励孩子大胆用体态动作表现歌曲，在优美的旋律中孩子们往往会积极唱歌曲并借助体态语言与人交往。 在晨间活动中，幼儿会轮流当“小礼仪”和“小老师”，主动去和同伴打招呼，孩子们会积极主动地询问别人，会主动地交往了。这样，孩子们在潜移默化中受到感染，会逐步喜欢说。 （三）、创设丰富多彩的活动，扩展幼儿经验，让孩子们有机会说。让幼儿在各种形式的活动中有机会说，在与他人交往中，能够强化、巩固语言，从而提高他们的语言交往、运用能力。游戏是幼儿非常容易理解和接受的一种教学方式。幼儿与同伴共同游戏，更是交往语言实践的大好时机。开始时游戏主体的确定、游戏场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐步统一玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场”、“娃娃乐园”、“医院”、“家电维修部”、“社区服务”等游戏中，让幼儿通过各种角色扮演，诸如借玩具和工具共同商量演出节目、给娃娃过生日、导购物品、乐园导游、借打电话、问路等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。除游戏外，同时还可以开展如：家用旧电话让幼儿说悄悄话；用大箱子做成电视机，让幼儿钻进里面模仿播音员；利用录音机让幼儿自己将喜欢的话或儿歌等录下来播放；准备丰富的语言游戏材料如动植物的立体插图，用泡沫做成小舞台，用手偶在上面表演故事；制剪贴、绘画故事书；设立小小故事大王评选台、礼貌用语评选赛、悄悄话屋等丰富多彩的活动促进幼儿的语言发展。活动中，无论是幼儿之间日常生活语言的交流，还是角色之间的对话，无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高，同时，语言的对答、应变、协调能力从而得到很大的锻炼；反过来，语言表达和交往上的成功，又会大大地调动幼儿学习和使用语言的积极性，从而促进创造性思维的发展。那些在交往活动中语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，多种形式的活动给所有的幼儿提供了说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加趋于完善，更加符合社会性交往的需要。三、平等、和谐的家庭环境和宽松融洽的家庭气氛能激发孩子的言语行为。在开展园本教研的过程中，如果能够调动家长的主动参与性，对幼儿的语言发展会起到良好的促进作用。家长若能平等地对待幼儿、尊重幼儿、关心他们的生活，参与他们的游戏，那么孩子就喜好说话。尤其当孩子主动与家长说话时，家长应认认真真地听，并热情、耐心的与他们对话，切不可因自己忙而说：“去去去，忙自己的去，走远点儿“等，破坏孩子说话的欲望。同伴间的交往更是发展语言的好机会，孩子们年龄相仿，认知水平相近，交往去来特别投入。因此，家长应鼓励孩子与同伴交往，还要为孩子创设同伴间的语言交往机会。如带幼儿去小伙伴家做客，邀小伙伴到家玩，到幼儿多的儿童广场，让他们在共同游戏、玩耍中学习和发展语言。家长可以教幼儿用正确和别人相处的常用语，如怎样表示感谢、歉意，如何请求帮助，向别人提出请求等等，孩子不但学会了礼貌用语，而且还培养了良好交往行为。四、适时、全面的社会环境是扩展幼儿视野，更好发挥语言潜能的源泉。园本教研中对幼儿语言发展的研究，应不仅限于幼儿园，家庭的努力，社会环境对幼儿的熏陶也是相当宝贵的。丰富多彩的社会使幼儿充满新鲜感，并时时伴有强烈的表达愿望。如：草坪上的指示性标语：“您的微笑，花儿的微笑”、“我是小草，让我带给您快乐吧”！孩子不禁会问：“上面的牌子上写的是什么？”、“叶子为什么从树上掉下来？”、“汽车车轮是怎么转的？”等，在成人正确地引导下还会引发幼儿更多的问题或使其发表独道的“见解”：“阿姨的裙子这么短是没有布了”、“鸡妈妈变成了烧鸡是为了送给卖