河南省安阳市滑县教师进修学校高中语文《第14课 陈情表》学案 语文版必修1.docVIP

河南省安阳市滑县教师进修学校高一语文必修一第14课 陈情表学案（语文版） 学习重点： 重要的古汉语语词知识 学习难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 学习方法：诵读与串讲结合，突出诵读，强调质疑。 课时安排： 2课时。 教学过程： 第一课时课时目标： 1、了解作者及写作背景； 2、掌握一二段的文言字词； 3、整体感知全文内容，重点学习一二段。 教学步骤： 一、导入 我国古代有一种文体，叫作“表”，初中时，我们曾学过诸葛亮的出师表，文中表露的那份赤诚的忠心着实让人感动，所以，杜甫才这样来评价它：“出师一表真名世，天下谁堪伯仲间。”宋代苏轼却另有评价，他说：读出师表不下泪者，其人必不忠； 读陈情表不下泪者，其人必不孝；从苏轼的评价中我们可以知道，李密的陈情表和出师表是相提并论的。今天，我们就一起来学习陈情表，一起来流一回泪。 二、作者介绍和背景介绍 李密（224287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 李密以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署，当然被列为晋武帝笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 三、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。 1、 学生在听读中给预习时出现的疑难字正音。 2、 通过听教师范读的语气，初步感受作者的感情。 （对祖母的一份深沉的孝敬之情。） 四、设置问题，引导学生自主学习，对课文进行整体感知。 本文是谁在陈情，向谁陈情？ 本文主要陈的是什么情？ 作者为什么要陈情？ 作者是怎样来陈情的？ 学生带问题自读课文，勾划相关语句，读后讨论，教师适当加以点拨。明确： 本文是李密向晋武帝司马炎陈情。 陈述的是自己“辞不赴命”的两难之情。 因为“诏书切峻，责臣逋慢。臣之进退，实为狼狈。” 先陈自己的身世之苦，再陈忠孝之两难，接着陈祖母与自己互难分离的苦楚，最后陈自己先尽孝，后尽忠的衷情。（或一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。 愿乞终养。三段：提出孝之大理。不能就职。 四段：提出先尽孝、后尽忠。） 五、引导学生学习课文第一段。 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、设置问题，引导学生学习、讨论。 （1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？明确：总提：夙遭闵凶 父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？ 明确：纵的方面：（生孩六月至于成立） 六月：慈父见背 四岁：舅夺母志 少：多疾病 九岁：不行 横的方面：（外、内） 既无伯叔，终鲜兄弟； 晚有儿息； 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。 3、重点词语： 实词： 衅夙见鲜祚息茕茕孑吊婴废 虚词： 以于 古今异义: 不行：古义：今义： 成立：古义：今义： 通假字： 夙遭闵凶 闵：_ 零丁孤苦 零丁_ 常在床蓐 蓐_ 重点句子默写并翻译： 外无期功强近之亲 ，_，_，形影相吊。 六、引导学生学习第二段。 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、（学生齐读后，自由讨论，自由发言，师生共同探讨。）（1）、本段写新晋对蜀汉旧臣的恩宠，新晋共先后征召李密几次，李密是怎样对待的？ 表征召：察、举、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。(2)、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。目的：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。3、学习本段字词。 （1）、重点词语： 实词： 逮奉察辞特寻具闻峻逋日笃告诉狼狈 虚词： 以：臣具以表闻 于：急于星火 古今异义词： 沐浴 古义今义_ （2）、重点句子翻译： 诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈七、课堂小结。 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 八、课外作业。 1、 反复阅读全文，进一步体会作者在字里行间流露的感情。 2、 试析本文辩言的特点。 3、 背诵这两段文字。 第二课时课时目标： 1、 讨论三四段的内容。 2、 体会作者的感情。 3、 讨论本文辩言的特点。 学习步骤： 一、指名背诵，导入新课。 1、 分别指名背诵一二段。 2、 谈话导入。 在前两段中，作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难，这样就能打动多疑的晋武帝，使他消除对自己的疑心了吗？那是不可能的，所以李密还得进一步陈情。那么，他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢？这节课我们来学习课文的三四段。 二、引导学生学习第三段 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、（学生齐读后，自由讨论，自由发言，师生共同探讨。）（1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 a、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。 b、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。 c、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。 （2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ a、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 b、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 （3）品味2、3层，看本段的语言特点 a、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 b、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。 3、学习本段字词。（1）重点词语： 实词：犹蒙矜育 特为尤甚不矜名节至微至陋 擢 更 虚词：以：伏惟圣朝以孝治天下 但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。是以区区不能废远 为：特为尤甚 更相为命 （2）重点句子默写并翻译： 今臣亡国贱俘，_，_，_，_ _， 有所希冀。 但以刘日薄西山，气息奄奄，_，_。三、设置问题，引导学生学习第四段： 1、先读课文，勾划疑难字词，读后讨论。 2、（学生齐读后，自由讨论，自由发言，师生共同探讨。）（1）本段中哪句话是表文主旨？ （愿乞终养）（2）贯穿全段的是哪两个词？ （“尽节”“报养”忠孝两全）（3）用语有什么特点？ （“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切）（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？ 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草 3、学习本段字词（1）重点词语： 实词： 愿终鉴听庶卒 虚词： 之：_以：_ 古今异义词： 辛苦：古义：_今义：_ 通假字： 有：_ （2）重点句子默写并翻译： 臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，_。_，愿乞终养。 _，_。_，谨拜表以闻。 四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 1、为李密的言辞和