幼儿社会技能培养的创新教育方法论文.doc

幼儿社会技能培养的创新教育方法论文 在过去的幼儿园教育实践中社会性的培养是一个较为薄弱的领域教育方法单一是其主要的问题之一在幼儿园教育指导纲要颁布前及颁布之后的头几年“说教”几乎成了社会领域教育的代名词造成了教育效果不佳的结果本课题研究将培养幼儿社会技能作为着眼点1在实践中对其教育方法进行了创新取得了较好的效果在增进幼儿自我意识、人际交往、适应集体与社会生活方面有着更高的效率 （一）用生活取景法选取幼儿所需培养的社会技能 在进行幼儿社会技能培养时教师首先要考虑培养的内容与目标并将这一内容目标明确地传达给幼儿使之成为幼儿的学习目标生活取景法给予了老师一个简单易行的方法所谓生活取景法就是让老师们学会从幼儿的生活中去深入观察并截取幼儿缺乏某项社会技能的场景在专门组织的社会教育活动中再现此种情景进行教育着力培养幼儿所缺乏的社会技能的方法它依据了教育内容生活化的原则所以在实际的教育中往往能充分调动幼儿的活动积极性2 例如虽然现在幼儿园玩具大都十分充足而且多采取分区活动方式进行游戏避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具但老师在深入观察中仍然发现幼儿并未真正掌握与大家一起共同玩玩具的社会交往技能理由是：在幼儿玩自带玩具时常常出现争抢、无法介入等缺乏交往技能的情形于是教师运用生活取景法设计了社会技能培养活动玩具大家一起玩活动目标是：在玩耍中能用轮流玩、合作玩等方式与同伴分享玩具或物品在活动中大胆故意创设了“玩具数量远不足于人数”的模拟情境来让幼儿面对并在情境中学习如何进行玩具的分享 在使用生活取景法选取社会教育内容时除了创设模拟情景外有时也用照片、录像等手段记录下幼儿平时的生活场景用于社会技能培养活动中例如某部队幼儿园在幼儿参观了解放军叔叔的军营后使用了生活取景法播放幼儿平时生活录像帮助幼儿认识到自己不良行为习惯是造成班级凌乱的原因并愿意学习如何保持环境的整洁从而设计出优质的物品管理培养活动向解放军叔叔学习整理物品篇 （二）使用即时动态情景再现法促进幼儿社会认知与行为的统一 所谓即时动态情景再现法指的是由教师及时捕捉幼儿正在班级活动的情景或片断并在第一时间用多媒体手段立即再现让幼儿可以及时反视自己和同伴的行为并从中受到教育的一种社会教育新方法由于幼儿的年龄小很难让他们清晰地认识到自己言与行的矛盾、自己个人与集体的关系、自己行为与后果的关系老师们在实践中探索出一种动态情景再现的方法让幼儿直观地观察并经由反思自己行为得到正确的结论实践证明采用动态情景再现法可以突显幼儿社会认知的不足及“知行不一”的矛盾冲突促进由“知”到“行”的转化 例如在社会技能培养活动我会等待中就出现大多数孩子表示了自己“人多时我愿意等待”的态度可是说到不等于做到在之后的情景练习中仍旧出现拥挤的现象老师运用动态情景再现法让孩子们看到了立即再现的录像情景有意地突显了孩子们认知与行为的矛盾：为什么说得到却做不到呢孩子们在教师的引导下十分投入地认真反思自己行为的问题为进一步学习“排队等一等”的操作技能打下基础从而达到教师预设的活动目标 （三）妙用价值表决法树立幼儿待人接物正确态度 所谓价值表决法是指教师在社会教育活动中运用各种方法让儿童当众表明自己对某件事的价值选择以明晰自己态度并逐渐引导自己行为的一种社会教育方法价值观教育法在幼儿园社会教育中运用也是一种创新它认为每个人都按照自己内在的价值观去行事儿童也不例外但由于种种原因导致价值观的混乱只有通过儿童心理内部价值澄清才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式3实践证明价值表决法简单、有趣对于培养“自律”的社会行为非常有效：一方面帮助幼儿将已有的社会认知转化为态度；另一方面帮助幼儿用正确的态度引导自己的行为 活动我会等待中就采用了价值表决的方法经过前面的认知教育与体验大多数孩子在表决时认识到“人多时不拥挤”是一种更适当的行为方式但也有一些有个性的幼儿仍旧认为尽快拿到头饰是他的选择这正是在老师摒弃了明显的是非对错评价的教育方法之后允许幼儿说真话并有机会反思自己的价值的表现这些态度的表明是进一步教育的基础对于表示“愿意排队等一等”的孩子我们要看看是不是真的能做到做不到可能是具体行为技能缺乏的问题如不知该如何克服自己的焦急心态不知该如何排队等等对于表示“不愿意等”的孩子要想改变他的态度只有解决他不用挤也能拿到自己心爱的书才能真正解决他的问题 这样的教育显而易见少了许多“说教”多了许多民主让幼儿真正自觉自愿地遵守一些相关的行为约定 （四）善用移情体验法帮助幼儿建立同情心 移情体验法就是让幼儿设身处地地站在别人位置上去感受他人的内心情感这种方法的有效运用能够让幼儿学习换位思考建立同情心并为幼儿进一步学会关心、关爱他人学习与同伴和谐相处架设桥梁 在实际运用中帮助幼儿深入地进行移情体验是关键移情体验充分了后面的态度与行为就是水到渠成稍加点拨即可例如社会情感培养活动我会同情中有一个生活情景：小玲把小明的新书抢破了小明哭了为了让孩子们体验到小明的情绪需要教师进行深入的移情引导由于幼儿阶段的孩子已经能感受到多种情绪成分但在表达情绪上却常常把它简单化教师重点要引导幼儿分辨出小明哭的多种情绪成分与产生原因体验到小明的“哭”有多重情绪成分：一是因为心爱的新书被撕破感到“心疼”的哭；二是因为自己没做错却被人撕破了书感到“委屈”而哭；三是对小玲的行为感到“生气”甚至可能“愤怒”而哭；四是看到撕破的书不知该处理的“无助”的哭；五是想到回家后不知该如何向爸爸妈妈解释事情 经过产生“担忧”的哭如果移情体验能这么充分那么之后的行为引导就十分容易了孩子们会在情感体验的基础上说出很多帮助小明的办法如让小玲道个歉、帮助他修书、安慰他、帮助他给爸爸妈妈打电话解释一下 （五）巧用操作图示法帮助幼儿真正掌握操作技能 说得到做不到是我们常常遇到的幼儿社会性表现方面的现象但仔细分析我们会发现行为操作技能的缺乏往往是造成幼儿知行不一的主要原因也就是说幼儿并不知道该如何做到所谓操作图示法就是把技能培养中的操作要领以图示的方法一一标明帮助幼儿练习并掌握相关的操作方法 例如在活动我会等待中大部分幼儿表示在人多时愿意等待可在实际的行为练习的尝试中出现了两种情形一是“呆在一边傻等”、一是很多人从不同角度同时靠近目标不会正确排队而出现“拥挤”现象这两种现象都是由于缺乏具体的操作技能就需要教师帮助分解如何根据具体的情形来“有秩序地等”如根据窗口的大小来决定排几队等如果这时能用上图示法就会事半功倍 在活动我会关爱中教师就设计了爱心、眼睛、手等图示标志我们除了要有一颗愿意帮助别人的爱心还要有一双善于发现别人需要帮助的眼睛还要有一双能干的手才能真正帮助到他人并用图示法突出了本次活动“学习发现别人需要帮助”的重点 （六）摒弃是非对错评价是幼儿社会技能教育重要的指导原则 最后我们还不得不强调一下在幼儿社会技能培养活动中有一个重要指导原则：避免是非对错评价营造宽松的活动氛围 在与幼儿园教师共同研讨的过程中我们发现教师们受到传统教育及过去经验的影响总是用“规则”、“他律”的思路进行教学在教育活动中大量采用“是非评价”的教学手段造成师幼关系的紧张最终培养的是“他律”之下的行为 例如用是非评价的方法“告知”幼儿要“坚持到底”在强烈的暗示下让幼儿表示自己的态度而儿童社会性培养绝不是仅仅被“告知”就能培养出来的这只能培养孩子在嘴上会说“我要坚持到底”或是当老师在场时能稍稍坚持一下当没有成人在场监督时则不再坚持 这样的例子很多例如在活动爱护图书中某教师多次提到看看谁在“破坏图书”我们要做个“爱护图书的好孩子”事实上孩子只是不善于、没有学会如何去保护图书而已不存在是非对错、好孩子坏孩子的问题 当我们从社会技能培养的角度来看待幼儿园社会教育我们看待孩子的方式就产生了微妙的变化我们看到的孩子就不再是那个自私、攻击、破坏、争吵、不守规则的孩子而是一群“尚未学会”、“尚未掌握”适应集体适应社会所需技能的小孩子在我们成人心中自会生出一