课文《信任》教案设计.doc

课文信任教案设计 教学目标： 1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 3、使学生了解人与人之间地相互信任是美好的品质，也使学生从文中感受被人信任的喜悦。 教学重点：理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。 教学过程： 一、告示质疑导入新课 同学们，春暖花开，人们都愿意到郊外去走一走，看一看。有一对夫妇在郊外路边发现了这样一则告示（师出示），看了这则告示你有什么疑惑吗？（学生质疑。可能会提到：真的有桃子吗？桃子真的可以自己采吗？桃园真的距离路边三里路吗？）既然大家有这么多疑问，想不想去看个究竟？现在就让我们走进课文信任，一起来读读吧！ 二、初读课文检查预习整体感知 1、学生自读课文 2、生词卡片检查学生生词认读情况 3、指名分自然段读课文。要求：读准字音、读通句子。其他同学认真听，一边听一边想：课文中都写到了谁？谁留给你的印象最深？ （结合学生的回答板书：桃园主人客人） 三、细读解疑品读感悟 1、这究竟是怎样的一份信任，会让同学们对桃园主人印象如此深刻呢？请同学们默读课文16自然段，看看哪些地方表现了桃园主人对客人的信任，画出相关句子，多读几遍。 2、将找到的句子以小组为单位，读给小伙伴听听，再说说你的感受。 3、全班交流。学生可能谈到以下句子： “桃子自采三里路” “朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” “我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。” “显然，它们是在为我们领路哩。” “我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。” “我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。” 、“桃子自采三里路” 只有这一则告示吗？（学生交流其他几则告示） 教师小结：可见告示引路是一切信任的开始。（板书：告示引路） 、引导学生重点感悟：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” 、桃园主人以什么方式传递着自己的信任？（板书：纸条留言） 、自己读读这则留言，看看从中你能获得哪些信息？ “尽管”一词你怎样理解？怎样做才是“尽管自己采”从中感受到什么？（板书：自采） “然后把钱放在箱子里”与我们平日的购物有什么不同？从这些不同中你又能读出点什么？（板书：自付） 、同学们，如果此时你们看到这样一则留言，心情怎样？那么可想而知“我”和丈夫的心情了。为什么我们都会都有这样的心情呢？ 、指导朗读。练读，指读。 (5)、大家看完这张纸条后，现在最想干什么？看来同学们的想法又与“我”和丈夫的想法不谋而合了，那还等什么，去亲自体验一下吧，自己来读读课文的第五自然段！ 、能不能告诉大家读完后有什么感觉？ 、将你们的感受通过朗读展现出来吧！学生练读、指名读 、引导学生理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”、“沉浸”的意思。 “沁人心脾”是什么意思？你能表演一下吗？让我们一起来感受一下“沁人心脾”吧！现在再来读读这个词，你理解了吗？“我”和丈夫为什么会有这种感觉呢？ “馋涎欲滴”是什么意思？ “沉浸”你怎样理解？沉浸在哪儿？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？ 、理解了这些词语，再来读读这段话，相信你会有新的收获。学生练读、指名读、齐读。 、“我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。” “显然，它们是在为我们领路哩。” “我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。” “我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺这一只大花猫。” （学生交流其中任意一句）课文中写到猫啊、狗啊的句子还有很多，请大家找出己读读。它们做的这些本来都应该是谁做的？而现在主人却让猫狗代替他来招待客人，同学们主人也太没有礼貌了吧？ 教师小结：主人让猫狗替他招待客人，是因为他充分信任每一位前来采摘的客人。（板书：猫狗待客） 四、点明中心升华感情 1、这次桃园之行，给“我”和丈夫深深的触动，所以当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张桌子和那道木栅栏。我为什么不禁回头，又为什么久久地注视呢？（根据学生回答，教师板贴“人与人之间地信任和被信任地喜悦”） 2、教师引读。 我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。 我久久地注视着那张桌子和那道木栅栏，还是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。 我久久地注视着那个朴实而又真诚地地方，更是因为，在那儿，我们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。 3、此时我们回过头来再来看这则告示，你又有什么新的收获吗？ 4、课堂小结：它不仅仅把人们引领到果园，更重要的是把人们引向了互相尊重的崇高境界，使人们得到了人与人之间地信任和被信任地喜悦。 五、板书设计 信任 桃园主人 客人 告示引路 纸条留言 自采自付 猫狗待客 人与人之间地信任和被信任地喜悦 选择共享原因： 1、课程标准中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课在解决的过程中给予学生自主合作学习的机会，让学生通过多次读文、勾画重点、做好批注、交流讨论等方式自读自悟，品味文本的内涵。既强化了对课文的感知，又培养了学生的自学能力。 2、重视学生朗读能力的培养。在本课中采取了质疑读、边读边想、自