倡导小组合作探究学习的行与思.doc

倡导小组合作探究学习的行与思试想:小学语文小组合作学习是否真的有效？随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，合作学生学习的自主性有了发挥的空间，个性也可能得张扬，从某种意义上有可能帮助课堂教学实现高效率。但是，合作学习是否真的有效呢？在教师们实际教学中很多现象都可以让我们深思，合作学习中学生思考不充分，教师缺乏精心设计，缺乏有效性，合作学习中教师是主导位置，不是参与者，指导者，合作学习中学生缺乏合作意识和竞争意识，不善于积极活动，合作学习中学生评价过于单一，只总结了一点点活动经验，就不想再思考下去，小组之间的交流被忽视了，学生讨论到别的话题上去了，下面我就这现象对小组合作学习进行反思，使小组合作学习更加合理有效。一、思考不充分现象在实习期间一节我家跨上了“信息高速路”的课上，教师先请四人小组合作，说说信息高速路有什么作用？教师接着口述要求：请大家先独立思考，当自己学得有结果时再在小组内进行交流，课堂上教师观察到学生独立思考时大约用了3分钟，然后开始组内交流，又不知不觉10分钟过去了，这时教师发现本来安排6分钟的合作时间，现在时间已超过了，合作却没有结束。此时教师为了完成后面的教学任务，强行停止全班交流环节思考应该说这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的，对学生理解课文的中心也是有引导作用的，但是，学生的合作学习如果没有一定足够的自主思考时间保证，就成为空中楼阁。这个教学环节有助于提高学生的口语表达能力，是拓展学生思维想象空间的最好机会。但由于时间不足，学生的思维还未充分打开就往往被别人的观点同化，造成人云亦云的现象，使得合作成为学生之间的依赖过程。对策要真正实现小组有效合作，确实使学生人从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，作为教师不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。二、分工不到位现象教学古诗两首中的嫦娥时，教师让学生以4人小组为单位进行合作，说说还有哪些民间故事，大致的故事情节是什么？并把它们记录在本子上。教师一宣布，前后的学生立刻组成了小组开始“合作”了。教室里马上热闹了起来，说了很多乱七八糟的故事，也没有人记录4人小组里每个人都积极讨论中，但仔细一看，小组中也就一两人在有模有样的讨论记录，更多的学生则乘机玩文具，开小差，说闲话，显得无所事事，几分钟后，教师喊“停”，所有的学生都停了下来，有一半的小组完成了老师的任务，还有一半则手忙脚乱地不知道要做些什么。思考这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明确，不留给学生片刻思考时间，只是布置学生讨论，记录，并没有指定具体谁负责记录，讨论就开始小组合作学习，学生就容易造成组内优生一言堂，其他学生你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。对策在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色，如上述小组学习中，教师可以给学生编好号，由1号同学和2号同学讲述一些民间故事，3号和4号同学负责记录，最后4个可以讲讲民间故事具体的情节。这样，就能促进每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分成员享他人的思考成果。三、指导不及时现象当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后学生组成小组，展开讨论，有的教师站在讲台上走来走去，等待着评判学生的合作学习成果，有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做什么，也有的在准备下一环节需要的教具小组活动表面热闹，气氛高涨。思考语言课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，一方面，教师供给学生的合作学习材料既要“新，活，趣”，又要具有知识的价值和思维含量；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生任务的完成情况，分析他们的解法，及时给出促进学生发展的评价意见。对策合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通。学会表达自己的想法，同时也要学会倾听别人的想法。正如作家萧伯纳说的：“两个人各有一种思想，交流后各自便有了两种思想，甚至还会产生思想的火花。”学会倾听别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，学着找出别人发言的精髓，从中摄取有用的信息，加以分析，比较，总结来实现自己的观点，使之为我所用。从中得到启迪，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面更具有创造性。四、评价不全面现象一些课中常常看到这样的场景“当某个回答了老师布置的问题后，执教的教师很注意对学生学习评价的用语，如“你回答的真好，你真棒”，但这说法都很土，而且大家的评语都差不多，学生也会厌恶起来。这位老师是不是知识不够深，评语都说不好，有教师甚至在没有听清楚学生的回答或学生答错的情况下，也说：“很好”，一位老师习作教学中机器人这一堂课，前半节课是让学生讨论并思考自己想设计什么样的机器人，课堂气氛非常好，个个都说得津津有味，但实质却不是这样的，有学生听说讲机器人就讲到多啦A梦，奥特曼等，而教师却被蒙在古里，假设教师下去巡视一下，教学任务就会完成得有声有色，而到了请学生为说说自己的机器人是怎样的时候，他们回答教师不全面的，很乱，就一句话，“和奥特曼很像”，但这样说说只是大意要领，说明学生根本就没有认真讨论过。思考执教中表扬、鼓励不等于要一味地迁就学生表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上，在学生答错的情况下还说“很好”就显得有失妥当了，另外，对学生评价既要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要注意小组合作学习是团体合作的结果，实现“不求人人成功，但求人人进步”对策有时对学生，来自同学的鼓励，有助比来自教师的更有效果，一方面加强组内成员之间的评价，如对问题的分析是否正确，是否有条理，是否表达简练等等，另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争，我们不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理，协作成功的小组团体，要多肯定集体的智慧和力量，同时教师还要调整好教学过程，以便及时运用教学语文对小组和组员进行给定评价，实现评价体系的多元化。小组合作学习不是永远天衣无缝的，有时候却是浑水摸鱼