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文档简介

“先学后教 共同进步”之我的思考 -有效预习 边敏“先学后教 共同进步”是我校本学期提出的新的课堂教学模式。是体现学生自主学习，自主探究的一种课堂教学模式。在每节课前教师要出示学习目标和任务，和学生商量学法、教法，课堂上充分体现学生言语表达和时间支配权利。把学习的权利完全交给了学生。那么，如何在课堂教学中体现先学后教呢？我认为第一步应该是在预习中体现。预习是上课前对即将要上的教学内容进行阅读，感知，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想情感和学习方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是学生学习中的重要一环。教师不能忽视对学生的预习布置和指导。 因此，预习时就应指导学生要找出学习新知识所需的知识和依据，为顺利学习新内容创造条件。预习的方法，是教师必须仔细研究后交给学生的。除了回忆或温习学习新内容所需的旧知识（或预备知识，相关资料）外，还应该了解基本内容，也就是知道要讲些什么，要解决什么问题，采取什么方法，重点关键在哪里，等等。预习时，一般采用边阅读、边思考、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。在时间的安排上，预习放在新授课前一天进行，如果时间允许，可以多思考一些问题，钻研得深入一些。经过自己在教学中出现的种种问题和多次听专家授课后的经验介绍，我在专家的思想引领下总结出了一份“预习清单”我学会了-（生字、词语、 流利课文）我读懂了-（课文内容、重点语段所表达的情感、作者的表达方法、）我了解到了（课文相关资料、时代背景、作者的写作背景）我还存在的疑惑（课文内容方面、情感表达方面、关键语段理解方面，自词理解方面）引领着学生预习，同时也是培养学生的自学能力。体现了学生先学的模式。这样预习后，教师在课堂中就可以省时省力，腾出时间指导学生的读写训练了。这样的预习，其实也就是遵循了语文学习的“二八”定律。即一篇文章，百分之八十是学生自己读懂的，百分之二十是通过教师引导点拨的。我们教语文，其实就是学语言，用语言的过程，把这个过程搞扎实了，学生的语文能力也就提高了。提倡预习，培养预习，形成
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