关于职业学校开展人格教育的几点建议.doc

关于职业学校开展人格教育的几点建议褚启明1 宋淑娟2X(1. 湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410011 ;2. 南昌大学教育学院,江西南昌330000)和谐社会的构建,首先需要和谐的社会人。和谐的人也即人格完善的人。人格完善是社会教化的结果,其中家庭教育、社会影响和学校教育都发挥着巨大作用,而在国民整体素质还不是很高,社会的主要目标还在提高人们的物质生活水平的大背景下,学校教育对青少年的人格培养显得尤为重要,而且要担负起这个重要的历史使命。青少年时期,是人格发展的关键期,学生可塑性大,要抓住这个有利时机加强人格培养。目前,职业学校已日益意识到人格培养的重要性,并采取了一些举措,这中间取得了一定的成效,也获得了许多宝贵的经验,但还存在误区。本文试图从心理学的角度对这个问题进行反思,并提出参考意见。一、何为健全人格和人格教育在人格心理学的视界里,人格是指个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在智力、情绪、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成个人特色的心身组织。人格具有整体性、稳定性、独特性、社会性的特点。人格素质在人的素质结构中处于核心地位,是其他一切素质的基础,决定着个体的思维方式和行为方式,是个体迈向成功人生的基石,具有渲染性、弥散性。健全人格是指各种人格特征的完备结合,其特点为: (1) 内部心理和谐发展,即个体的需要和动机、兴趣和爱好、智慧和才能、人生观和价值观、理想和信念、性格和气质都向健康的方向发展; (2) 能够正确处理人际关系,发展友谊,即在人际交往中显示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质; (3) 能把自己的智慧和能力有效地运用到能获得成功的工作和事业上,在学习和工作中勇于创造、善于创造,能够走向成功,能够体验到成功的愉悦并形成新的兴趣和动机等。人格教育是一种着眼于发展受教育者心理品质的教育,其宗旨是使受教育者形成一个健全的、日趋完善的人格,把知、情、意统一协调起来,建立一种完整、和谐与健全的心理结构。二、目前职业学校人格教育存在的误区(一) 重“知”的灌输,轻“情”的培养教育的目的在育而不在教。我们传统的人格教育是德育,而进行德育的主要形式是通过讲授人生观、世界观等抽象的概念和倡导学生乐于做好人好事。这种教育方式有一定的作用,但也存在严重不足:第一,没有根据学生的身心发展特点进行教育,学生对人生观、世界观这些概念性东西都比较模糊,没有一个清楚的认识,这种空洞的说教,效果不会很明显。第二,重知和行的教育,缺情的教育,知和行是外在的,可以说教的,也是最苍白无力的,只有内化成自己情感的一部分,才能变“要我做”为“我要做”,而这主要通过学生在日常生活中的点滴感受得来,教育者的目的就是如何创造机会让学生有更多机会体会到这种感受。(二) 课程化随着对人格培养的重视,许多学校都相继开设了专门课程,如心理健康教育、人格训练等等。这些课程的开设反映了教育部门对学生人格、心理素质培养的重视,对学生的心理素质和人格培养也起到了一定的积极作用。但学生人格的培养仅仅靠开几次人格教育课收效甚微,人格的培养更多的是印在教育者头脑中、体现在教育者一言一行、一举一动、一颦一笑中的一种教育观念、一种信念、一种态度,是贯穿于人的整个生活过程的系统工程,既包括所有的课堂教学、课外活动,又包括和谐的人际关系、良好的氛围等等,绝非一朝一夕之功。(三) 特长化一些学校和家长片面理解了素质教育。学校和社会上到处开设各种兴趣班,家长更是不顾孩子的兴趣和先天素质,一律要求孩子参加,许多学生都是被逼无奈才去学的,根本没有兴趣可言,使得素质教育后学生的负担更重、压力更大,自由支配时间、玩的时间更少,这样反而对人格培养不利(四) 企图一蹴而就、立竿见影人格的塑造是长期的过程,几乎伴随人的一生,不可急于求成,人格的培养是一个潜移默化、润物细无声的漫长过程,需要我们教育工作者有足够的耐心和信念。但是青少年时期是一个关键期,可塑性很大,教育工作者一定要抓住这个有利时机,正确引导,为学生发展良好人格奠定坚实基础。三、对学校实施人格教育的建议(一) 重视教育者自身的人格素质苏霍姆林斯基说过:“教育是人和人的心灵上最微妙的相互接触。”在这“相互接触”的过程中,教师自身的人格对于学生心灵的成长和人格的形成无疑具有深刻的影响,这是任何教科书、任何道德箴言以及任何奖惩制度都无法代替的。教师的人格之所以具有强大的教育影响力,是因为它具有直观示范性的特点,即教师以自己的人格品质、行为表现等给学生树立榜样,而学生正处于长身体、增知识、立德志、塑人格的重要时期,其情感、意志、行为都具有不稳定性,教师的榜样形象会成为他们最直观的模仿对象。正如植物有趋光性、趋水性一样,学生也有向师性,教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观察着、思考着和效仿着。尤其是低年级学生,老师在他们心目中是权威型的人物,权威者的行为和态度具有很大的影响力,他们更是把教师的言行敬奉为准则。不仅如此,教师对待学生的态度也会对学生的心灵产生很大的影响,也许教师的一个不经意的眼神,一句未经思考的脱口而出的话,都会在学生的心灵上产生一道痕迹。教师自身的人格素质非常重要,一位好的教师就像有股魔力,他不需要特别的干什么,就能使学生自觉地成长。(二) 人格培养应贯穿于整个教学活动许多任课老师都存在着一种错误观念,认为学生人格素质、心理素质的培养是班主任、政治辅导员、心理健康老师的事,与他们关系不大,他们的主要任务是智育,是教学生知识,所以往往忽视了育人的目标。青少年还没有明确的辨别是非的能力,各任课老师都应把育人作为一项最重要的教学目标来抓。如有一位老师上课时,发现一位学生举手很积极,但每次点他回答问题时他都答不好,然后就非常懊悔和羞怯。一次老师就问他为什么总是举手,但问题又回答不上来,他说是怕同学瞧不起他。老师就和这位同学悄悄约定:“以后如果你答不上来,就举右手,我就不点你回答;如果你答得出来,就举左手,我就点你回答,你看怎么样?”这位学生欣然答应了,非常高兴。后来他们就照这么做。从此这位学生更加自信,更加活泼开朗了。这种功效是任何专门的心理素质训练都无法比拟的。(三) 营造良好的学校文化氛围学校文化,是指学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等,其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。学校文化是涵盖教师文化、学生文化、课程文化、组织文化和环境文化等在内的。其中组织文化(也称制度文化) 包括学校办学目标、办学理念、发展定位、实施策略、规章制度和传统特色等;课程文化包括国家课程和地方课程的实施,校本课程的开发和实施,以及由此引发的围绕课程改革的一系列活动;教师文化包括教师的教育观、教学观、学生观、课程观、质量观,教师的教学方法、教学质量、教学风格,教师的师德、师能、师智、师魂等;学生文化包括学生的学习目标、学习态度、学习方法、学习水平,学生的行为习惯、学习风格,学生的课余生活、社团活动、文体活动等;环境文化包括物质环境和精神环境,比如软硬件设备、学校布局、学校卫生、学校绿化、社区环境和家庭环境等。这种文化,是超越于知识传授、能力培养与方法渗透的一种更高层次的自觉追求,是一种健康的、和谐的、积极的、人文的、向上的和可持续发展的学校氛围,具有高尚的价值取向,是学校的灵魂所在。这种学校文化对于培养学生积极的风貌、塑造良好的人格非常重要,它是一种深层次的、潜在的影响。(四) 引导同学之间建立良好的人际关系心理学研究成果表明,中小学阶段,良好的同伴关系对于学生良好人格个性的塑造非常重要, 这一时期,青少年有一种强烈的同伴接纳的需要,如果没有形成良好的人际关系,不被同学接纳,将会对他们的人格形成和心理素质培养造成很大的影响,甚至会出现心理扭曲。许多青少年由于不能很好地处理同伴关系,不知道如何与同学交往,因而被孤立、排斥、甚至嘲笑,以致出现孤独、自卑、内向、对人不信任等等不良的人格特征。此时,教师应注意学生之间的关系,关心不善交往的同学,培养他们与人交往的能力,营造良好的班级、学校氛围,为学生的全面发展创造一个和谐的环境。注释:参见陈仲庚、张雨新:人格心理学,辽宁人民出版社,1986 年版。参见高玉祥: 健全人格及其塑造,北京师范大学出版社,1997 年版。参见方俊明: 认知心理学与人格教育,陕西师范大学出版社,1990 年版。参见苏霍姆林斯基: 少年的教育和自我教育,北京出版社,1984 年版。参见刘金花: 儿童发展心理学,华东师范大学出版社,1997 年版。浅谈技工学校的人格教育鲁统生（临沂市技术学院山东临沂!#$%）摘要：人格不是与生俱来的，而是后天生活和环境养成的结果，它对一个人的发展是至关重要的。人格教育是技校育人的一项重要内容，技校应从让学生养成自我培养意识，给学生提供正确的人格标准与人格参照，建立良好的人格氛围，尊重学生个性，因势利导，利用实践课教学完善人格教育内容，鼓励学生参与社会实践等方面入手对学生进行人格培养。关键词：技工学校；人格教育人格从广义上讲是指一个人的性格、气质和能力的总和，它对一个人的重要性是不言而喻的。从心理学上讲，人格是个体内在行为上的倾向性，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是在社会化过程中形成的具有特色的身心组织。人格不是生来就有的，在学校的育人工作中，人格教育是一项很重要的内容，对学生进行人格培养的目的，除要求达到个人道德的完善外，更重要的是要培养适应现代社会和生产的基本品德和素质。因此，不同的社会阶段、不同的教育层次，对人格教育的内容和要求是不尽相同的。技工学校是以培养技术工人为目的的，所招学生大多为初、高中毕业生，年龄在十六七岁左右，这时的学生已有了较鲜明的人格特征，其认识能力、观察思维方法、想象力和情感意志等方面已具雏形，但成熟度还相对不足，正处于人格形成的关键时期。另外，技工学校几乎不存在升学问题，绝大多数学生毕业后就要走向社会，社会化过程短暂，所以对技校生的人格培养就显得相对重要。从客观上讲，有些技校生与同年龄段的高中生相比，整体素质要差一些，这其中有智力因素，也有非智力因素。不少学生对技校学习没有正确认识，认为上技校不怎么光彩，没有前途。有相当一部分学生上技校的目的就是为了拿一个职业资格证书，找一份工作，更有一部分小学、中学的“绩差生”、“问题生”在进入技校后，其厌学心理和不良行为习惯在学生中造成较大影响，这些现象都是技工学校人格教育所面临的重要课题。人格教育属于跨学科的范畴，是每位教师都必须参与的教育活动，在影响学生人格形成的诸多因素中，教师是最直接、最根本的影响源。俄国著名教育家乌申斯基说：“教育者个人不直接作用于受教育者，就不可能真正渗入性格的教育，只有个性才能作用于个性的发展和形成，只有性格才能养成性格。”首先，教师良好的性格只有体现于工作所需要的爱心和情感，才能培养出和谐的教育气氛，产生得力的教育方法。其次，教师高雅的气质、不凡的能力容易使学生产生一种由认可、仰慕到效仿的心理，进而激发其调动自身潜能，进行人格的自我培养，这是人格教育的内在动力。教师高尚的人格表现为一种无形的力量，可使学生在不知不觉中受到感化并向积极方面做出努力，孔子言道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。对教育工作者来说，教育不只是理性的传授，更是情感的渗透。教师敬业、自律才会引发学生好学、自强，否则，就会使学生对教育本身产生怀疑，自然也收不到好的教育效果。事实证明，具有良好个性的教师是学生效仿的楷模，教师良好的个性是学生优良人格养成不可或缺的催化剂。一些优秀的教育工作者本身就是闪耀着人格光辉的“大写的人”!鲁迅、陶行知、叶圣陶等就是这方面的典范。教育是一门神圣的职业，只有甘于吃苦、勇于奉献、耐得清贫、人格高尚的人才有资格作教师。每位教育工作者都应不断提高自身素质，适应教育工作的需要，技校的教师同样也不例外。人格的特质决定了人格教育是一个以学生为主体、有教师参与的、有目的的认识活动，技工学校对学生的人格培养应从以下几方面入手：让学生养成自我培养意识从学生入校起，就要让学生懂得人格对一个人的重要性， 要让每个学生明白，职业只有分工不同，但无贵贱之分，具有健全人格的人永远是社会最需要的和受人尊敬的，从而引导学生为追求自身人格的升华而主动努力学习。要有正确的人格标准与人格参照就技校生而言，健康的人格应包括能力广泛、善于发展自己的爱好、能忍受冲突与挫折、有良好的自我意识、善于解剖自己、认识缺点、把握优势、对生活和学业有一种投入感且具有创造意识、热爱自己所学的专业等内容。此外，应利用榜样的力量对学生进行教育，可以是英雄人物，也可以是身边的、本行业的先进典型，从而不断地给学生提供正确的人格参照。建立良好的人格氛围学校是育人的殿堂，应该从领导到教职工再到学生，自上而下建立起一个良好的人格氛围，培养良好的校风、班风，让学生接受健康人格的熏陶，这是健康人格养成的重要外部条件。尊重学生个性，因势利导学生来自不同的家庭和社会环境，已形成的个体人格各不相同，要在尊重人格的基础上充分引导，以发挥每个学生的最大潜能。使学生能动地接受教育信息并将其内化为自身的东西，才算达到了教育目的。学生的人格尽管尚不成熟，但也应受到尊重。技校教师要全面分析学生的个性，帮助他们扬长避短，引导其纠正不良倾向，向健康方向发展。人格是非智力的，不能以学习成绩论优劣，一个绩优生可能有狭隘、自私等缺点，而一个绩差生也可能有热情、乐于助人的优点。只有经过正确引导，才能让每个学生的人格在自身基础上健康发展。充分利用实践课教学，完善人格教育内容实践课教学对人格的培养能起到特有的促进作用，成功的实践课教学既能培养学生的动手操作能力，锻炼学生的意志，又能使学生从熟练的实践操作中获得成就感，引发对劳动价值的认可及对本专业的热爱，这是技校生人格培养过程中必不可少的环节。鼓励学生了解社会，参与社会实践，接触社会文化，促进其适应社会的人格的形成人格不是在真空中发展的，它与社会现实紧密相连，因此不应该将学生与社会隔离开来进行教育。实践证明，陈旧的教育方式培养出来的人，安于现状，依赖性较强，难以适应社会，而快速发展、激烈竞争的现代社会要求每个人都要有足够的参与意识、竞争意识和创造意识。每个学生都有强烈的想了解社会的愿望，因此，应该鼓励学生利用下厂实践的时间和节假日，多进行社会调查，多参加一些实践活动，培养学生了解社会、适应社会、善于向社会推销自己的能力，并在教师的正确分析和引导下，逐渐克服一些不良因素产生的负面影响。只有这样，才能形成适应社会需要的健全人格。有关专家指出，# 世纪的劳动者要学会关心，成为全面发展的人，成为能创造新思想、善于抓住机遇的开放的人。我们相信，在社会迅猛发展所带来的机遇和挑战面前，会有越来越多的受过良好教育的优秀技校毕业生，以其健康的人格风采跻身于强者之列，而技工学校也必将因此而更加充满生机和活力。论德育教学创新能力的培养李清. 广州市从化卫生学校，广东从化/%#!/ 01 摘要2 在新的历史形势下，为了使德育教学更有效地发挥其作用，实现培养学生的创造人格的教育目的。本文论述了教师在教学中充分发挥其主导作用，通过开设具有挑战情境；营造民主、和谐、积极开放的课堂气氛；开创学生主动探索、自主学习的空间等途径，充分发挥学生的主体地位，使学生在学的过程中激发起求知欲，从而使学生学会思考问题、发现问题、创造性地解决问题，最终把学生培养成为有创新精神和创新能力的创新型人才。1 关键词2 德育；创新；培养1 中图分类号2 34556 !/ 1 文献标识码2 7 1 文章编号2 %89!&5/ .!%! 0%$9%!9%!江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话中强调：我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。因而，要充分发挥教育是培养创新精神及创新人才的摇篮和作用，创新教育成为大势所趋的一种教学模式。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，也就是说通过对学生施以教育和影响使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。因此，对学生的创新能力的培养尤为重要。在传统的德育教学中，一直以来都是采用灌输式教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未把教能力渗透在教知识之中，因此便形成了从理论到理论，从书本到书本，要求按部就班，循序渐进，老师循循诱导，学生亦步亦趋；重照文理解，轻怀疑求新；重逻辑推理，轻发散求异；重师道尊严，轻环境培育的局面，培养出来的学生高分低能，唯书、唯上、唯名人，概念推理能力强，动手能力弱，缺乏求异、求新和求实的创造精神。因此在德育教学中实施创新教育是势在必行的。而如何在德育教学中培养学生的创新能力呢:我认为，必须从以下五个方面入手。! 创设具有挑战性的情境学起于思，思源于疑， “疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，以创设悬念的方法营造具有挑战性的问题情境，启发学生思维。在德育教学中，通常学生感到枯燥无味，老师在讲大道理，对德育课提不起兴趣，如能在德育教学中巧布悬念，就能造就学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，使学生自始至终兴趣高涨。如：教师在讲实事求是、特殊矛盾特殊对待的哲学道理，先讲5 个画家为独眼、瘸腿的国王画像的故事，甲画家因美化国王，没画出国王的独眼、瘸腿而被杀；乙画家虽然画出国王的独眼、瘸眼，但丑化了国王也被杀；丙画家如果不想被杀，怎么办: 教室顿时“活”起来，学生思考、想象、推断出多种答案，老师因势利导，加以启发辩析，从而说明了要讲的哲学道理。. 丙画家画的是国王在林中打猎图 一只跛足踮在树根上，双手拉弓，眯着一只眼瞄看远方0 。因此，在德育教育中，多使用悬念式的引入或先设悬念后讲解，会起到“一石击起千层浪”的效果，学生注意力很快集中到教师的问题上，激发他们用脑寻找答案，促使他们刨根问底，为培养学生潜在的创造性意识打下基础。 2营造民主、和谐、积极开放的课堂气氛创造性教育是主体情知互动的教育，教师和学生在教学中起着同等的重要作用，在教学过程中，学生需要不断主动地与教师、同学进行心理互动，交流思想和情感，并且其内部认知、情感、自我意识等机能系统也不断地相互作用和协调，正是在这种互动过程中，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥，从而实现提高学生的整体素质，培养学生的创造人格的教育目的。教师首先要相信每个学生都能学习好，都有创造才能，学生群体的智慧可能超过老师。第二，尊重每位学生的人格，鼓励“学生考老师”$ 问老师% ，欢迎学生指出教师的错误和不足。老师要把自己看成是一个协同探究中的普遍一员参与探究，鼓励学生相互质疑答疑。第三，教师要千方百计调动差生参与创造性思维活动的积极性，帮助差生获得学习的成功，增强他们的自信心。第四，要建立一套师生共同遵循的创造性思维活动的原则和制度。在德育课中最常见的是，老师在讲授知识的时候，学生经常联系现实生活提出许多实际问题，甚至是一些与教学内容相对立的问题，或是一些古怪问题，这时，教师要尊重学生提出问题，尊重学生想象或别出心裁的念头，要让学生知道他们的观念是有价值的，及时赞扬学生的好奇心和探究性行为，鼓励他们自己开动脑筋想办法和对问题的大胆猜想等。只有这样，才能充分调动全体学生的创造积极性，形成开放的课堂。3 开创学生主动探究，自主学习的空间教学方法包含教师的教与学生的学，但在教学中没有单单教懂教会的，都是在教师指导下学生自己学会的，教师通过致力于“导”，使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。特别是德育课，教学内容意见不一致，而教材经过多次改革后，可读性很强，教师可采取以下一些方法进行教学。$& % 指导*自学模式。此模式是涉及学生自学能力培养，重视对学生学习进行指导的教学模式。是学生由“知”到“创”的中介，其程序一般为：提出自学要求*自学$ 质疑%*精讲$ 解疑%*演练$ 训练% ，精讲和演练有时也可穿插进行，其核心是以学为主体，诱导为主线，诱导为主线，通过教师的指导，使学生主体与教师主导统一起来，在掌握知识的过程中促使学生学会学习，善于学习，掌握独立获取知识的方法，在自学过程中发现问题，提出问题，为日后创造性解决问题打下坚实基础。$! % 提问 讨论模式。此模式是由教师提出有意义的问题或直接采用来自学生中的问题，激发、引导学生思考讨论，培养学生的批判性思维能力和发散性思维能力的教学模式。其一般结构为：制定周密计划*指定参考资料*安排讨论方式和选定讲座人数*创设问题情境*进行讨论*做出总结。教学中，教师必须抓住学生已知与未知间的联系，从学生的知识能力出发，围绕问题展开，发现问题，创造性地解决问题，就能促使学生独立思考和多角度考虑问题，从而培养学生的创造力。$ % 引导 探究模式。此模式是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性培养的教学模式。其一般结构为：提出问题*分析问题*创造性地解决问题。在教学中学生领略到科学家发明与创造过程，从而培养起学生对科学的兴趣与热爱，激发学生探索问题的求知欲，并在探究过程中培养它们的创造力和创造精神。通过探究和自主学习，使学生形成多方面的能力和技能：提出问题、分析问题、收集资料和使用资料能力及创造性解决问题的能力。4鼓励探索求异求异思维是指对一个问题从不同方向，甚至相反方向去探索不同的思维过程和方法。它是创造性思维最重要的思维方法，任何发现发明、任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上，没有“求异”，无所谓“创新”。因此，在教学中，首先要打破教学上的老