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农村中学语文课堂有效性探究巧妙运用“问题”，重视“导”的艺术许庙初中 程惠梅摘要：为增强学生主体地位，唤醒学生的求知欲，问题教学法被普遍运用于语文课堂教学中。但遗憾的是，在问题的设计上，存在一些现实的误区，影响了教学效果。怎样走出教学误区呢？巧妙运用“问题”，重视“导”的艺术会给你有效的启示。关键词：问题 引导 具体 层次 再生成正文：现代文阅读教学耗时低效是很多语文教师的困惑。现代文阅读教学有效性是语文界同仁的不懈追求。在困惑、追求中我们找到了以学生为主体的秘诀，教师是教学的组织者和引导者。然而，面对家庭教育严重不足、自学习惯较差的广大农村学生，如何巧妙引导他们在有限的时间内进行有效的学习呢？一 、鼓励质疑 激发兴趣爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”这是因为问题极大地激发了人的好奇心和探究欲。在阅读教学中，不要急于展开读文，先鼓励学生面对题目、文本进行质疑，自设的问题不自觉地激发了其好奇心。接着，教师根据教学目标对问题筛选、补充后，引导学生带着疑问读文、研究。如罗布泊，消逝的仙湖学生就会问：为什么消逝？为什么是个仙湖？现在怎样？这样，会极大地激发学生自主探究的兴趣。兴奋、活跃的思维状态为教学的展开做好了有力的铺垫。二、重视问题的具体性 “以学生为主体”的理念走得过度，教学就会出现课堂难以驾驭，不知归宿；或学生茫然无措，课堂陷入僵局；或知识点前后重复，教学松散不紧凑等。这些情况主要是“放羊式”教学所致，看似把课堂交给了学生，其实是失去了教师的导向作用。如：在敬畏自然教学时，有的教师为了引导学生掌握文章内容、理清思路，就设置了这样的教学环节：认真读文，看看写了哪些内容？于是，要点，非要点一齐拖出，宝贵的课前20分钟就这样被浪费。为了辨析正误、梳理要点又得重头再研读文章。学生失去兴趣后，在枯燥反感中被迫接受、艰难探索，会有高效率吗？然而，重庆外国语学校的王君老师在公开课的重构建中，引导学生运用找中心句、概括段落主要内容得方法读文了解内容，分组自主、合作、探究后，教师直接抛出三个问题：用关键词回答 1、作者把人类和自然比智慧，得出的结论是什么？（相形见绌）；2、接着，又探讨了人类与自然的作用，原来人类不过是自然（自我认识的工具）；3、最后，探讨人类与自然中其他生物的关系是（兄弟姊妹）。在仅仅三个问题的引导下，文章“驳谬论比智慧说作用论关系敬畏自然”的思路明显的展现在学生眼前。较短的时间内轻松迅速地达到了目的，关键不仅是学法的恰当指导，更重要的是具体问题的引导，化难为易，大刀阔斧地理清了思路。教学中引导抛出的问题要具体，才会让“学”的任务更明确，进而提高效率。三、重视问题的层次性问题的层次性包括两方面：难易程度；研讨顺序。“难易程度的深浅”指预设的问题既要照顾差生，又要激发优生探究的兴趣，要有难有易，有广度和深度。这点许多教师做得很好，不必多说。然而，“问题研讨的顺序”却在教学设计中常常被忽略。如夸父逐日有一教学设计程序是:1、神话故事导入；2、神话题材和处处了解；3读文理解意思；4抓关键词展开合理想象改写故事；5夸父的什么精神给了我们提示？很显然，学生没明确夸父的精神，没了解神话中给予古人的愿望，怎样合理的想象呢？难免会有不合理的，不知道所措的。这就是教学问题研讨顺序不当所致。语文新课标倡导的师生、生生、生和文本之间的对话，往往是通过一个个问题进行。问题预设的层次、课堂组织的逻辑，直接影响着思维的畅通与否。所以应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。四、重视问题的再生成预设的问题解决之后，教学不应浅尝辄就，还应留给学生再质疑的课堂空白，解决或激发学生还感兴趣、或有现实意义的问题，延伸课堂的外延。“问题教学法”成为主要手段的今天，巧用问题展开教学，切实发挥教师的引导作用，我们的课堂教学