小学语文论文：优化课堂练习实现减负增效.doc

优化课堂练习，实现减负增效 摘要：课堂练习有助于学生知识的巩固、内化，有利于技能和创造才能的发展，是提高学生语文素养的重要载体。优质的课堂练习不但能使全体学生能够积极主动地、愉快地参与学习的内容，更能拓宽学生视野，提高学生的创新能力。所以如何在提高课堂教学“精讲”的同时，提高“精练”的水平，为学生提供和创设一个高效的教学场景，是每一位任课教师应该思考的问题。关键词：课堂练习新课改的开始，让我们的课堂教学有了很大的改变。课堂上千篇一律的“填鸭式”教学渐渐淡出，取而代之的是充满师生互动、充满探索和研究氛围的课堂。因为老师们知道，课堂是教学的主阵地，充分利用时间，提高课堂效率，才是以学生为主体的新课改方向。而在语文教学中，最重要的实践环节就是课堂练习，课堂练习的优劣直接影响着语文教学的有效性。所以，优化课堂练习，是提高教学效果的重要环节。一、引导深入探究，渗透人文教育练习要启迪学生探究，不应只满足于学会，应该不断地引向深入。识字写字是小学低年段语文的教学重点。在识字写字的教学中，有这样一个练习，目的是认识并写好“火”字旁。老师用多媒体展示了“烟”字：“火”+“因”=烟（1）请学生观察：由“火”写入“烟”中，变成“火”字旁，字形上发生了什么变化？（火字变窄；一捺变成一点。）（2）引入深层思考：为什么由“火”变成“火”字旁要有这些变化？（体会汉字的整体性，有相让的规律，“火”字为了谦让，因此收捺脚变成点。）（3）再次深入思考：“因”字写入“烟”中有没有变化？（“因”也让了，横折中的横变窄了。）（4）为什么“烟”中“火”字旁让得多，“因”让的少？（进一步认识“烟”中的两部分有主次之分，“火”是偏旁，是次，“因”是主体，所以“火”要多让，让“因”为主。汉字中各个部分不仅能互相谦让，而且各自的作用与地位是不同的。）（5）学生按照笔画写出“烟”字。语文是一门人文学科，它继承了中华民族的优秀文化，吸纳了人类进步文化的精华，它对学生心灵的震撼和影响是深远的。这就要求小学语文教师在平时的练习设计中，也要有意识地渗透人文教育。这个练习中，从字形的变化深化到汉字的谦让，从汉字的其那让好、到汉字的互让，从识字到写好字，寓人文性于工具训练之中，步步登高，取得长效。二、注重语言训练，打开创新空间语文课姓“语”，学生在语言环境中学语言、用语言；语文课研究的是语言艺术，所以，语文课中语言是根本，是一切的基础。学生语文素养的形成，很大程度上取决于学生在学习过程中受到的滋养与熏陶。语文教学中最重要的，也就在于老师能否利用文本引导学生去获取其中的思想，体验其中的情感，表达其中的情绪，由此渐渐形成富有学生特点的语言。因此，精心设计与文本相匹配并符合学生个性特点的课堂说话练习在语文教学中显得尤为重要。教学苏教版第三册拓展阅读会唱歌的蝈蝈儿时，我想，除了让学生通过故事去感受文中蕴涵的道理外，能够运用其中的语言，联系自己的生活经验，自己的观察，展开想象，去发表自己独立见解更是提高学生语文素养的重要途径。所以在设计会唱歌的蝈蝈儿一课时，为加深学生对课文的印象，让学生调动生活经验与“小主人”产生共鸣，从而理解小主人对蝈蝈儿的喜爱，我设计了这样的课堂说话练习：师：朋友们在蝈蝈儿的歌声中陶醉了，它们都会有怎样不同的表现呢？看一看，想一想，再说一说。接着，我出示了以下句式：小鸟飞来了， ；蝴蝶飞来了， ；月亮停住不想走了， ；生1：小鸟飞来了，叽叽喳喳地与蝈蝈儿比歌声；蝴蝶飞来了，在蝈蝈儿身边翩翩起舞；月亮停住不想走了，皎洁的月光洒落在了蝈蝈儿身上。生2：小鸟飞来了，在美妙的歌声中为蝈蝈儿伴舞；蝴蝶飞来了，张开五彩斑斓的翅膀，在空中漫步；月亮停住不想走了，静静地享受着歌声带给它的快乐。生3：小鸟飞来了，想和蝈蝈儿合唱一曲；蝴蝶飞来了，伴随着歌声上下翻飞；月亮停住不想走了，在动听的歌声中睡着了。我依托文本所描绘的场景，引导学生去体会“小主人”对蝈蝈儿的喜爱，让学生的情感、想象顺着这种情调去打开思维之门，在放飞想象翅膀的同时，联系生活实际，并用规范的语言表达出自己的感受。课堂上的说话训练能够开启学生的智慧源泉，积累丰富的语言。我们选择的训练点就是一个中心，学生从这个点起步，向四面八方走去，形成无数条射线，这将开出多么绚烂的花朵！三、设计分层练习，实现因材施练加德纳的多元智力理论认为，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教育心理学也认为学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。班级中人数众多，个体差异不容忽视。目前，我们对他们的要求是统一的，但达成度却不可能整齐划一。在设计练习时，如果以中等生为准，那优秀学生无法提高，而学困生却无法完成。学生的个体差异要求我们必须精心设计练习，使三类学生都能有所提高，实现真正的全效。为了使不同层次的学生都能体会到成功的乐趣，我尝试把作业分成若干项，让学生根据自己的情况有选择性地去做，使学生在宽松的氛围中完成作业，同时，语文能力也能得到提高。如在苏教版小学语文第二册的鲁班和橹板中，橹板的制作过程是比较抽象的，光从文字来品味比较枯燥。况且要让每一个孩子都能内化语言，激发他们对文本的兴趣，确实比较困难。为此，我设计了以下练习：爱讲故事的你，请你把鲁班和橹板的故事讲给同桌听；爱搜集资料的你，请你搜集有关发明创造的故事，讲给大家听；爱动手的你，请你用橡皮泥捏一个“橹板”。这样，三类学生分别用自己的理解来演绎橹板的制作过程，从自己的起点向着同一个目标迈进，同时又激发了学生对课文的内容地兴趣，进行语言的内化，促进了每个学生的发展。分层次的练习能满足不同层次学生的需求：能力强的学生可以选择难度大的项目来做，学困生可以选择简单的来完成。这使学生的能力水平在不同的基点上得到了发展与提升，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣，而且在学习过程中有机会展示自己的才