小学语文论文：妙悟：让主体价值与独特感受和谐共生.docVIP

小学语文论文妙悟：让主体价值与独特感受和谐共生【摘 要】斟酌阅读教学，有一种两难窘况：尊重了学生对文章的独特体验，却漠视了文本的自身价值；跟着作者浸入了文本，又忽视了学生独有感悟。改变此象，务须求得和谐。咀嚼词味，品鉴文本与语感相照；拓展留白空间，滋润文本与情韵共生；丰满情境想象，沟通文本与情感联心；宜恰背景介入，亲密文本与时空距离；激发阅读期待，促成文本与臆觉合辙；融通生活体验，建构文本与明灵同长。多元联动，而求文本价值与学生独特感悟的共生妙境。【关键词】阅读教学；主体价值；独特感受；和谐共生每一个文本都有其自身所蕴含的价值，因而优秀的文本能穿越时空，成为经典。但“一千个读者有一千个哈姆雷特”，当不同的知识背景和生活经验的人面对同一文本的时候，就会产生自己的独特体验和感悟，甚至忽视了文本所要宣扬的主旨价值。这对于学生而言也不例外。因此，当前的语文阅读教学经常会出现一种顾此失彼的现象：要么尊重学生对文章的独特体验，而漠视了文本的自身价值；要么“跟着作者跑”注重了文本的自身价值，而忽视了学生独有的感悟。语文教学关于涉及“价值取向”问题常常让教师陷入这两难选择的境地。狼与小羊的教学案例曾引起教师广泛的讨论，讨论的焦点集中在：当课接近尾声，教师让学生想象，当狼凶狠地扑向小羊时，小羊的命运会是怎么样呢？有些学生说：狼扑向小羊时，意外出现了，猎人一枪击中了狼，救了小羊；也有学生说：当狼扑向小羊时，狼一不小心竟撞到一块岩石上，一命呜呼了。老师安排这样的教学环节，自有他的道理，通过学生想象体验，进一步感受狼的凶恶本性。但学生却从自己对生活的独特体验出发，认为狼是无法吃掉小羊的。学生的这种生活体验固然不错，但却有违于文本的价值取向。作为教师是肯定学生的独特体验还是加以否定或引导呢？要知道无论学生的独特体验多么富有新意，但应及时引导学生走进文本，感悟文本，理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向，这些都是阅读教学的一项根本任务。否则那我们的阅读教学就是地地道道的舍本逐末。但语文新课标指出：“阅读是学生个性化行为”，同时“要珍视学生独特的感受体验和理解”。因此，小学语文阅读教学只有正确处理好文本价值取向和学生独特感悟之间关系，使两者和谐共生，才能丰厚学生的人文素养，促进学生语文思维的发展，提高学生语文能力。那么怎样做到主体价值与独特感悟和谐共生呢？一、立足课堂，和美阅读在阅读教学中，作为语文教师总觉得好的文章常常使人意犹未尽，但“意”有时很难表达，所谓“只可意会，不可言传”。但教师可以通过深层阅读引导，学生尽可能把只能“意会”的内容，通过在展开想象或丰富或填补，创生文本，把文中深藏的蕴意，学生内心被触动的情感，转化为语言表达出来，从而引起情感上的激荡。1咀嚼词味，品鉴文本与语感相照感人心者，莫先乎情。文本不是无情物，它是作者情动而辞发的产物，是放飞情感、启迪思想的“资源宝库”。在阅读教学中，要做到以“情”来观照课堂，引领学生比较、揣摩、品味、体悟词句的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。有位教师在教老人与海鸥第二个场景（老人死后，海鸥给老人送别）一段感人肺腑的人鸟情。师：海鸥们已经习惯了与老人共同生活，每天睁开眼睛，海鸥们最想看到的就是老人的身影，最想听到得就是老人的呼唤。可是，有一天，老人没来，一连几天，老人都没来。海鸥们等啊、盼啊.直到有一天。老人的遗像出现在了翠湖边，那重情重义的海鸥都做了什么?先请同学们自由朗读文中的段落，读出海鸥的情感。接下来指名学生入情入境的朗读，再是教师配音朗读课文。师：在这段话里，海鸥的哪些举动深深地震撼了你？生：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”说明它们都非常怀念老人，不想让我们把老人遗像拿走，都要再看一眼老人。 生：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空地中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这里写了海鸥们飞到老人的遗像前，就像我们的亲人去世后每个人都要急切地到他的遗体前鞠躬、瞻仰遗容，我感觉海鸥与老人有人与人的情谊。 生：对呀，人与人的情谊呀！就像子女来送别自己的慈父啊！ 生：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动像是为老人守灵的白翼天使。”我从这里感受到了海鸥对老人十分不舍，十分想陪伴老人。 师：同学们，作者在这里写海鸥们肃立不动，“肃立”这一个词一般用在人身上的呀，海鸥的这一种情感就像老人的儿女一样。让我们带着这样的感觉再读读那些震撼你的语句吧！（生自由朗读文中的震撼人心的句子） 师：这样的场景在我们刚开始学习是意想不到，现在还是意想不到吗？有什么新的认识？ 生：我知道了海鸥和人一样有自己的情感，只要我们尽心尽力地对它们好，它们就会明白的。 生：读了这篇课文我想到了一句话：你怎么对待别人，别人就怎么对待你。人和动物之间，也是这样。如果你善对动物，动物也会对你友好的。这个老人对待海鸥就像儿女一样，他去世后，海鸥就像儿女对他们的父亲一样。 在这一场景教学中，着重通过品读课文，来体悟海鸥送别老人的感人画面。课中入情入境地读，激起师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生的心中，海鸥已成为重情重义的天使。老人与海鸥之间相依相随的至亲之情深深感染者学生。以致海鸥的举动都让学生产生不同的见解，这样就丰厚了海鸥对老人的情谊，丰厚了动物对人类的情谊。因此，从这部分的课堂教学已经达到了文本价值与多元感悟和谐共生的境界，这才是理想的课堂。2拓展留白空间，滋润文本与情韵共生中国画中常常留有空白，给人的感觉是“不着一字，尽得风流”。留白的最大魅力在于能促使人尽情地遐想，给予了所有人一种延续和补充的可能。教材文本中也往往有“留白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师在教学中要充分开发利用这些有价值的空间，巧妙地引导孩子对教材进行补白，享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，尽情释放那倾泻而出的灵性和情怀。长此以往，孩子的思维能力可以得到纵深，语言的洞察意识也会越来越敏感。例如：有位教师在教荷花一文时，抓住这篇课文的“空白”省略号进行教学。师：这时如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？生：我探出头来，四处张望，觉得自己穿着一件白衣裳，绿裙子在风中跳起舞来。这时，小鱼游过来笑眯眯地说“荷花姐姐，你这么漂亮，我生活在这里真是很开心呀。”生：我抬起头来，发现自己的兄弟姐妹都在这里，觉得开心极了。这时，白云飘过来，跟我做起了捉迷藏的游戏。生：我低下头，发现青蛙站在我的身上，微笑着告诉我：“荷花仙子，你的舞跳得太美了，请让我为你伴唱吧。”生：我仰起头来，一只凤凰飞过来，张开艳丽的翅膀和我比美。是呀，多美的白荷花！它纯洁无暇，它摇曳多姿，它令人陶醉。如果真变成一朵荷花，那该有多么美妙啊！课文中常见一些简略、省去的内容，教师在备课时要细读文本，寻找文本的“空白点”，利用“补白”的教学艺术，在课堂上引导学生追寻文本的“言外之意，弦外之音”，从而更深入地走进文本，走进作者。同时，鼓励学生进行大胆的想象，进行创作性的阅读，如此不仅丰富了课堂资源，使课堂经常纷呈，更深课堂焕发出生命的活力。3丰满情境想象，沟通文本与情感联心从学生年龄和心理特征来看，学生需要这些优秀文本的滋养。可从文本当中认识世界和人性，可从文本价值当中认识人生的价值，可从文本当中促进学生的思维深度。例如：有位教师在教我为你骄傲一文时，这一课教学内容的价值取向是要求学生学会承担责任。说白了要让学生主动感受到作者自己做错了事，而文中只写了这个句子“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。”就这句话，他就设计了一些句式，进行想象说话的练习。当刮起大风了，透过那块被打碎的玻璃，老奶奶（ ）。当电闪雷鸣时，透过那块被打碎的玻璃，老奶奶（ ）。当下起倾盆大雨时，透过那块被打碎的玻璃，此时老奶奶家：雨水顺着墙壁流到了（ ），流到了（ ），流到了（ ），流到了（ ）.地上到处一片汪洋。 那这样的设计侧重于感性的想象，让学生的目光穿越文字，看到其背后一个个鲜活的生活场景，并用想象对老奶奶进行说话，使学生走进了老奶奶的世界，深刻感受到打碎玻璃会给老奶奶带来了严重的后果，这时，他感到深深地懊悔。是呀，由于小孩子一时的兴起与贪玩，才给别人带来了多么不便，这真是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。这样为他后来去打工送报纸，攒了7美元和一封道歉信，埋下了很好的铺垫。的确，在这个语言和想象交织衍生的物象里，学生极为自然又忘我投入地走了一个个来回。通过一次又一次的移情体验，将作者为自己做错了事打碎的玻璃层层引向深入，实现了言语表达和文本意蕴的和谐融通！4宜恰背景介入，亲密文本与时空距离不管是李白空望的茫茫长江水，还是毛泽东烽火连天的长征岁月，总是让学生有种关山永隔、时空漫漫的迷茫感。让他们产生迷茫的文本在各版本、各年级教材中普遍存在，教师要想让学生消除与文本间的时空感，最有效的方法就是引入与课文相关对人物、情节和内容有作用的背景资料。例如有位教师在教伯牙绝弦一文时，当他讲述破琴绝弦祭知音这一部分，就先加入了子期死后伯牙在子期墓前写的一首诗：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 后让学生替作者补白，为读者点睛补写，将课文中省略的内容补充具体，在填补中发挥想象，拓展思维，为更好地理解了“知音”打下基础。在教学中，教师常困惑于文本与学生之间存在很大的隔阂，这是由于时代、社会、地域、生活经历造成的。它阻碍了学生对文本的理解。要想缩短文本与学生的距离，使其能够更明白准确地解读文本，除了从文本入手，还应从丰富学生的背景知识入手，引入与课文相关对人物、情节和内容有作用的背景资料。因此背景资料的补充是现在的孩子深刻体会到子期对伯牙来说是多么的重要，子期知音的离去使伯牙晴天霹雳、伤心欲绝。他觉得一人弹琴再也无人欣赏，是一件“苟活”的事，就把琴摔破从此不弹了。那种悲痛情感，学生有了资料的补充，便能很快从中领悟出来。一段与文本相关的背景资料，及时地为学生提供了间接经验，充实了他们的经验背景，丰富了他们知识结构的构成体系，让文本价值与学生已有的知识经验产生的时空距离立刻缩短不少，为文本的准确解读立下汗马功劳。二、延伸课外，谐悟而妙孙绍振教授曾说过：“作者的生命有限，读者也一代代更迭，只有文本可以说是永恒地存在着，是相对稳定的，甚至可以说有相对的绝对性。”因此文本是稳定的，它所承载的某些价值观念带有一定的延续性和永恒性，这些传承的价值观往往又是文本所要体现的，这就要求学生必须立足于这一基础之上加以多元的自主解读。但学生有时解读得有失偏颇，由此可见，学生知识面在客观上存在着一定的差异性，这跟教师自身解读文本价值取向有一定的关系。1激发阅读期待，促成文本与臆觉合辙有些文本主题的内涵比较深奥，这样会造成学生理解上的差距，我们做教师的要尊重学生的阅读感受，认清学生的认知现状，绝不压抑孩子们的奇想与兴趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。例如：教好汉查理一文时，两个老师对本文的价值取向要求操作不同，所产生的效果也不同。师1：默读课文，请你们在文中找出杰西、查理他们是如何相互尊重、理解朋友的？面对这一要求学生学习兴趣也大打折扣，此时的学生是个9岁的孩子，他们对于“尊重、理解”这两个词的意思不清楚，不了解，他们根本不可能从文中的有关词句感悟出来。这种要求带来了文本与学生现有认知的差距，使学生苦不堪言。师2在上这一课时，是这样要求学生的：默读课文，请在文中找出杰西、查理他们是如何相互“信任”朋友的？于是学生就很快地从文中找出这些句子“好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？ 你可以拿下来看看，好汉查理，我叫杰西。 你会的，我从来就相信.”这种要求是从学生的学情，学生的实际出发，让学生很轻松地明白“帮助、信任”这都是朋友之间爱的表现。是呀，在课堂上是把学生当作重要的资源，让学生在与文本、师生的对话中碰撞出火花，这些都是课堂中的关键。但在实际的教学中出现了不少偏差,有的教师顾此失彼,没有把“教学内容的价值取向”与“以学生为中心，关注每一个学生的发展”统一起来,致使语文教学出现生搬硬套的现象。这不，“尊重、理解”这两个词，只有随着时间的冲洗，这些文本也不会碎裂成一些空洞的字词残浮在孩子的记忆里，而是诱发他们以后重新去发现，去思考，这样就能把握文本价值与学生体验的共合点。2 融通生活体验，建构文本与明灵同长在当下的教学活动中，存在着一定程度的价值导向模式化现象：看到写景的文章马上把情感指向“热爱祖国的大好河山”、看到写人记事的文章马上套用“赞扬了某某某助人为乐、勤劳勇敢的品质”等标语性的口号，显得大而空。例如卖火柴的小女孩一课教后，许多老师都让学生练笔假如卖火柴的小女孩来到中国，学生的文章中花儿般绽放的优美话语与阳光般和煦的行动关怀并不少见，大部分学生很强烈地表达了自己对小女孩的同情，以及对中国比外国更好的赞叹。但是转眼一看，他们对身边真实存在的弱势群体却充满着蔑视和远离，“乡下人”、“湖北佬”、“江西佬”等带有地方性轻视色彩的称呼，即使在学校里也是不绝于耳。究其原因，是泛政治化的价值目标远离了学生原有的知识经验这片土壤，成为了一棵无根之树，只带来他们口头上的崇高，却迷失在心灵中的空荡。再例如“精彩极了”和“糟糕透了”记录了面对作者父母亲爱的不同表现形式，反应了母亲的表扬和父亲的批评给自己的生活带来的巨大影响。文