小学语文论文：规范问答行为 打造高效课堂.doc

规范问答行为 打造高效课堂摘 要：纵观我们的语文课堂，我们的课堂问答行为还存在着许多不规范的地方，串问串讲的现象也常存在。所以我们有必要端正师生的问答理念，规范课堂问答行为，优化课堂问答方式，从而激活学生思维，取得最佳的教学效果，打造高效语文课堂。关键词：问答 规范 高效 课堂课堂问答是教师在教学过程中常用的教学手段，教师通过“提问回答反馈”环节，有效地帮助学生回忆旧知，掌握新知，培养能力，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。课堂问答包括发问、候答、叫答、理答四个环节。规范的课堂问答行为，有利于语文学习的有效组织，有利于学生保持高昂的学习情绪，提高课堂教学效果。但是，纵观我们的语文课堂，我们的课堂问答行为还存在着许多不规范的地方，串问串讲的现象也常存在。所以我们有必要端正师生的问答理念，规范课堂问答行为，明确“学生是学习和发展的主体”，教师应该“引导学生质疑”，促使学生“主动地、富有个性地学习”。我们要积极鼓励学生质疑问难，讲究提问时机，叫答兼顾全体，理答饱含激情，使语文课堂充满生机和活力，从而提高课堂教学效率，打造高效课堂。一、下放提问权力，鼓励质疑问难目前的课堂教学中，师问生答仍是主流，除了叫答的对象是老师指定外，回答问题的时间、范围、深度也一般都由老师控制，绝大多数的问答都是教师与学生之间的一问一答，而且基本上都是老师问，学生答，两者很少有角色转换的时候，生生之间的问答更是难得见到。 “学生是学习和发展的主体”。语文课堂应该是学生的课堂，语文的理解应该从学生的实际出发，从学生对文本的理解出发。鼓励学生质疑问难，就是遵循了科学的教学规律。所以我们应该帮助学生从小树立问题意识，努力培养学生的质疑问难习惯，训练质疑问题的能力，并逐步把问答的主体转移给学生的。 可以从以下几个方面入手：保证时间：保证每节课都有学生充分的提问时间和机会，鼓励学生质疑问难。 教给方法：质疑问难是一种阅读的技巧，要注意方法的指导，如围绕“课题、词语、标点、重点句”进行质疑；运用“求原因、找依据、辨差异、比优劣、揭矛盾、探实质、找联系”等方法进行质疑。教师示范：指导学生恰当地、有质量地提出问题。学会归类：提供学生相互提出问题、比较筛选问题、共同解决问题的机会，帮助学生学会把相关的问题进行归类，提高自己的的质疑能力。二、杜绝“满堂提问”，讲究提问时机 在日常的听课中，我们仍常看到大量无效问题充斥课堂的现象，教师一问到底，课堂效率低下。有资料显示，教师提问学生回答的行为在学生课堂言语交往行为总次数中约占95%，而学生提出异议及其它类型行为的比重仅占5%。这说明在课堂教学中，师生言语交往行为基本上是一个“听师由命”的非自主过程。因此，课堂上，我们应该通过多种有效的问答行为，引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，体会遣词造句之妙、谋篇布局之美。问题设计得好，还要注意提问的的时机。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，最佳提问时机，就是在学生 “愤”、“悱”之时。这时的提问将促使他们积极思维，上下求索。1、课前设疑，激发阅读期待孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最强大的动力。学生有了阅读兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。课前巧妙的提问，正是激发学生兴趣的方法之一。如学习爱因斯坦和小女孩一课时：先让学生结合课外资料介绍爱因斯坦其人，对其作为一个科学巨人有一个大致了解。然后出示课题，引导学生质疑爱因斯坦是一位伟大的科学家，另一位是12岁的小姑娘，这一“大”、一“小”之间会发生怎样的故事？急于得到答案的学生很快便沉浸到课文阅读中去了。这样课前设置悬念导入新课，激发了学生的阅读期待，进入良好的学习状态，更有效地提高了初读的效果。2、遇“难”而问，展开品读感悟语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。如教学半截蜡烛一课时教师设计了以下这一问题：师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。师：有不同的观点吗？（学生开始沉思）生：我认为杰克也有功劳。生：还有母亲呢。师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？生：在课文中。师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。（学生读书、思考、讨论）这一教学片段中，教者选取了学生关注的一个对话切入点：到底是谁挽救了情报站？潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，学生在读思品悟中体会到情报的保住，靠的是母子三人的机智和沉着，从而对文章的重难点有了更深入的理解3、课尾诘问，提升文本内涵教学中的课尾诘问，对巩固、强化教学效果至关重要，是课堂教学的“凤尾”之笔，“点睛”之笔。它有利于学生感性的文本认识，提升到理性的高度。船长一文结课时，可以提出这样的问题引领提升：“学了这篇课文，我们的心灵受到了很强的震动，文章在写法上有哪些值得你借鉴的？”同学生听了纷纷回味课文，有的从环境描写说起，有的从人物对比描写的角度去说，有的说人物的言行对表现人物的品质起重要作用学生从不同的角度，梳理了文章的写作特点，课结得既有深度，又不失生动活泼。总而言之，提问不但要讲究时机，而且更要精心设计少而精的问题，有利于腾出时间让学生思得深，读得美，品得透。三、克服随意单一，面向全体叫答 叫答行为是指（老师或学生）提出的问题，叫谁答问的行为。目前主要采用学生先举手，老师指定学生回答的叫答方式。这种叫答方式，存在的隐性问题很明显：1、随意性大。问题提出来了，叫谁答一切凭老师的心情决定。张三李四王五，老师看哪一个顺眼（或不顺眼）就叫谁来回答一下。一堂课上下来，优等生叫答几次，中等生叫答几个，学困生发言几次，这些问题，只有天知道。2、机会不均等。作为一种习惯性的叫答方式，课堂教学往往会围绕少数基础好的学生转，基础差的学生常常成为课堂教学的陪衬角色，挫伤了很多学生的学习积极性。3、实效性不高。因为，老师基本只提问举手学生，而未举手者则很少叫到。这样做将导致学生在学习中出现的问题暴露不够，个体差异未被充分关注。 由此可见，叫答是问与答行为之间的一个不可小看的环节。同样的一个问题，请了思维能力强的学生回答，可能就会妙语联珠，赢得满堂喝彩；请了能力平平的学生回答，可能就会不着边际，费时费力。所以老师们都喜欢把答问的机会给那些表现“优秀”的学生，久而久之，就出现前文所说的“随意性大”“机会不均等”现象。叫答要做到客观、科学、面向全体，可以从以下方面入手。1、科学分析，摸清叫答现状。应该说，我们的老师主观上是面向全体学生开展教学的，客观上也不想落下哪个学生，但事实上，由于缺乏严格的监督制度，所以教室中确实存在着被老师的叫答遗忘的角落。再加上部分学生性格内向，不善于言辞，就导致了我们的叫答陷入盲目性，人为地造成了机会不均的教育不公的境地。有学者经过调查研究表明：被叫答频次最多的是第二排学生，第一排和第四排的机会次之，四排以后，叫答的机会明显少于前面，而且越是往后，机会越少；走道两边的学生，被叫答的机会也多，而远离走道的1、4、5、8小组学生机会则要少很多，远离门口的第8小组学生，被叫答的学生次数更是远远落后于其他小组学生。2、建立叫答名薄，叫到每个学生。 新课程改革的最高原则是“一切为了学生的发展。”为了避免机会不均，老师们想出了种种招术。有的大声鼓励发言的学生，有的请未叫到的学生把手举高一点，还有的要求学生摇摇手等，这些都是短时间的行为，最有效是办法是建立叫答名薄，规范叫答行为。 老师可以利用点名册，给课堂上被叫到的学生作一个简要的备查记录；第二次上课时，对上一次未叫到的学生优先答问的机会，然后和第一次一样在点名册上作简要备查记录。两节课相结合，仍然未被叫到的学生应该是屈指可数了。第三节课时，我们就要给这几位学生创造机会发言，让他们也享受到成功表达的喜悦。建立叫答名薄，最大的好处是每两节课，最多三节课，每一个学生就都有了至少一次的叫答机会（即使班级人数在60人以上也不例外），从源头上杜绝了叫答的随意性、主观性带来的种种弊端，把关爱的阳光照进每一个学生的心田。四、教师智慧理答，凸显教学实效就目前的课堂教学而言，理答行为几乎成了老师的专利，理答行为不尽人意。一是陈辞单一。新课程实施后，为了突显对学生独特阅读体验的尊重，一夜之间，教师们对学生的理答语言也都以褒奖为主了：“好！” “很好！”“你真棒！” “不错！”“你读得真有感情”“你的理解很独特”一顶顶美丽的高帽子满天飞，不管合不合适，都先扣上再说，而好在哪里，却没有实质性的评价。二是只重结果。如果学生回答错误，老师就说“是这样吗？”“错了，坐下认真听别人是怎么说的。”然后，请另一名同学正确回答后，再说“你听清楚了吗？”既不关心他哪里不懂，也不关心他为什么不懂，只要有人能说对答案就好了。三是缺乏提升。除了少数老师会将学生的理答转换成美文的美读外，大部老师很少出现高质量的提升性理答语言，也很少听到生成性的转问、有发展性探讨的追问。导致我们的教学陷入肤浅的平面理解，而缺乏深层次的挖掘领悟。其实，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价，还是一种重要的课堂教学“对话”。通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度。直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。所以教师应讲究技巧，智慧理答，提高教学实效。1、培养良好的倾听习惯 良好的倾听习惯，是进行准确、精当理答的前提条件。理答时我们不仅要评价表达的内容，关注表达的效果，还要评价语言的规范性、准确性和生动性等。所以，老师一旦进入课堂，就要“跳出”文本和预案，“眼观六路，耳听八方”“全身心地投入敏感的实践”中，与学生携手一道，共同徜徉于文本创设的情境，身同感受，情同起伏。只有这样，理答的语言才能发乎内心，不着痕迹。2、讲究理答的方法技巧（1）抓“错误”理答。一教师在教学水一课时，让生读课文的第五自然段。当生读到“在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够湿润脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”生：老师，他读错了！他把“润湿”读成了“湿润”。师：也是的，可不还是这两个字吗？不碍事，没什么区别。（生一阵沉默）生：反正我觉得他和书上读得不一样就是错了。师：会不会是作者写错了呢？你们同桌研究一下，看过究竟谁错了。（生同桌讨论）生：我们认为作者没写错，是他读错了。虽然是同样的字，可调换了位置意思发生了略微的变化。“湿润”偏重于“润”，“润湿”偏重于“湿”。生：我们还认为表达的效果也发生了变化。“润湿”是表示水刚经过，脚板所占水分不多，而“湿润”不光湿了，而且湿透了，湿的程度比较大。你想想，一勺水四个人洗澡，能让每个人的每个部位都湿透吗？生：我来补充，在当时严重缺水的情况下，“请我喝酒，不如请我喝水。”也不允许母亲那么“奢侈”。“润湿”更加体现了水的珍贵和缺水的苦涩。师：是啊！看来作者是匠心独运，遣词造句如此准确到位，我们怎能马虎对待呢？来，让我们把这句话齐读一下。课堂上，因为一个词学生读错了，只要把读错的地方改正，然后继续上课，这也未尝不可。但在学生大声指出后，教者不是简单地予以制止，而是因势理答，鼓励学生表达各自的见解，师生互动，研究作者的遣词，体会其匠心，学生受益良多。（2）抓“答眼”激情。著名特级教师孙双金在执教只拣儿童多处行中，就非常注意理答的艺术，准确地抓住学生回答中的“答眼”，巧妙地回应学生的独特体验，让学生感受到成功的喜悦，唤起他们学习的激情。生1：诗曰：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”冰心奶奶却说“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”我觉得“儿童”、“游人”换一下，看出冰心奶奶心里有儿童，因为心里有儿童，笔下才会有儿童师：是呀！心里有儿童，眼里才有儿童；眼里有儿童，笔下才有儿童。生2：冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！ 师：你正释放着可爱、光明、美丽、明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了！ 生3：春光，把一个冬天蕴藏的精神、力量、都尽情地发挥出来了！我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！ 师：你从课文的字里行间读出了自己独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和老师一起再次聆听你刚才讲过的话。短短的一段理答对话，字字珠玑，情真意切。不但使学生获得了精神上的支持，也获得了感情上的满足，值得每一位语文老师学习借鉴。3、提升理答的语言智慧“语言是有温度的”不记得谁说过这样一句话了。但体会却是很深刻的。有时候一句看似随意但却恰倒好处、充满睿智的评价可以起到四两拨千斤的效果。一次语文课要用“只要就”造句，学生发言积极：“只要你努力，就能成功。”“只要明天不下雨，妈妈就带我去当湖公园。”学生小辉却说：“只要我听到妈妈的声音，就感到害怕。”我听了一下愣住了，从语法上讲，造句是对的，从情感上讲，也许这是孩子真实的想