个性化的习作 需要开放性的指导.doc

个性化的习作 需要开放性的指导小学生习作的个性化，是语文教学的目标追求，也是社会赋予语文教师的责任。要实现这一目标，达到这一愿景，需要发挥教师的引导作用，指导小学生习作朝着个性化的方向健康发展。一、用全新的理念指导习作教学。习作教学的着眼点是引导学生说真话，书真事，吐真情。要以学生的生活实际为基础设计习作教学过程。习作就是把自己所见、所想、所感与别人交流，逐步实现与人快乐交流的的目的。在长期的、循序渐进式的练习中逐步达到清楚表达自己的意思，不仅要让阅读者看明白作者要表达的意思，还要让读者乐于接受和有收获感，这样才能充分调动学生习作的兴趣，达到习作教学个性化的充分体现。习作教学中要注重教给学生习作的方法，让学生在说话与写话时能够顺利地运用所学方法实现表达。个性化的习作不是学生口语化代名词，而是在学习语言的过程中逐步向书面语言靠近并使儿童语言逐步丰满的过程。它需要用一种新鲜的、益于人们接受的形式表现出来，虽然家庭、社会、环境对他们有一定的影响，但留有更多痕迹的是他们的童真、童趣和真情实感。二、通过实践活动为学生习作提供“源头活水”。习作难，难习作形成的原因固然有多种因素，但其中影响最为重要的一点就是习作的内容的枯燥、每一次习作要求的雷同，让学生写一些不熟悉的内容，或发表根本就没有见解的感想。这样学生交流的愿望不强烈，表达缺乏准确性，应付习作因之而生。还有部分学生因个种原因，缺乏对生活及生活环境的观察，习作内容成为无源之水，无本之木。这些不但影响了学生对习作的兴趣，更是对学生健康人格的一种歪曲。所以在习作的内容中引入生活这个“源水”，充分做好习作前的准备，帮助学生丰富习作题材，引导学生乐于表达，学生不再因无话可说而畏难。这这样才能写出新意，写出个性。1、组织快乐游戏。儿童天性好动，快乐游戏是儿童的专利，童年必须在快乐的游戏中度过。因此，教师要善于组织学生开展丰富多彩的游戏活动，要让学生快乐游戏，在游戏中焕发他们的天真烂漫，在游戏中表现他们的无忧无虑人的灵性。把游戏作为儿童生活的一部分内容，让笑声伴随他们愉快上学，让快乐的一幕永留在他们的记忆库中。在习作指导中，老师的引导点燃他们希望的光亮，唤醒他们记忆深处的美好记忆时，快乐的闸门一旦打开，笔下便如喷涌的泉水，涓涓不断。2、丰富口语交际内容。充分利用“口语交际课”的机会，教师以学生的生活实际为题材，精心创设交流情境，善于设计让学生乐于表达、能够相互交流的内容。如组织一次或多次“班级趣事大家谈”，让学生说一说近期班级发生的“趣事”，这样不定期地举办交流会，不但使每一位同学的个人资源在全班达到了共享,丰富了学生的习作内容,为学生的习作提供了储备,还会提高学生对整个班集体的关注度，对每个学生的关心度。表现在交流的过程中，同学之间就会有了亲近感、认同感和对集体的热情感。这样有意识地培养了学生的集体荣誉感，在无痕迹的设计中为学生习作增加了素材。同类地还可举行“我家趣事真不少”、“把你的心里话告诉我”等活动，以说促写，说写共同进步。3、亲临社会实践。语文教学不是单纯的课本教学，而是与社会实践相结合的综合性教学。一味地抱着书本教书，只能成为“教死书”、“死教书”、“书教死”的翻版。只有通过社会实践活动，把书本知识变为解决问题的能力，才能更好地提高语文综合能力。如在阅读教学中，有相当一部分内容为写景状物的文章，教学中通过师生教学，领悟了写景状物文章的写法，积累了一定的描写景物的优美词句，如果不在实践中加以运用，那么阅读教学就谈不上收获了。所以当阅读教学进行到一单元结束时，就要开放课堂，走出校门，接触自然，把在课堂中学到的方法运用于实践中，形成自己的表达能力，再转化为自己的写作材料，是课堂教学的延伸，更是提高学生能力的必须。4、积极创设情境，为学生习作成功酿造氛围。情境教学法的首创者李吉林老师说过，言语的发源地是具体的情境。在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言发展。所以在习作指导中创设情境就成为必有可少的环节。恰如其份地创设情境，想方设法让学生入情入境，才能最有成效地激发学生的习作动机和表达欲望。三、采取多样化的练习方法提高学生的习作兴趣。用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。”众所周知，依照语文新课程标准，三至四年级每单元有一次习作，每学期习作次数为8次。但按照习作的发展规律，多读、多写是必不可少的。那么如何增加习作次数，而又让学生不感到负担或是厌烦，还能达到提高习作质量的目的呢？那就要在习作的形式上下功夫。对不同形式的习作方式，提出不同的要求。通过丰富多彩的形式，不断提高学生的习作兴趣，达到提高习作质量的目的。1、限时完成大作文。大作文既每单元一次的习作练习，每次需要2课来完成，其中一课时为指导课，另一课时为完成与修改课。这是一个单元阅读教学效果的检验，因此，在大作文的运用上，要做到精益求精，从课前准备到习作内容的确定，乃至指导的过程和方法选择上，都要精雕细琢，追求理想化效果。让学生在每一次的习作当中恰到好处地运用阅读知识，优化习作结构，提高习作质量。2、当堂完成课堂练笔。课堂练笔是阅读教学的组成部分，是听、说、读、写能力的综合体现，精彩的阅读教学课堂总是有课堂练笔这一环节的体现，而学生即兴发挥的生花妙笔，又为课堂教学添色不少。在这一环节的实效性上，许多课堂教学只为追求设计的完美而粗粗的一描，并没有在实效性上体现出来。这不能不说是一种遗憾。应该把课堂练笔作为课堂教学效果的一种体现而加以完美实现，并且课后老师要进行认真的批阅并给予简单的评价。因为课堂练笔是本单元习作教学的先遣，肩负着本单元习作教学的部分任务，教师通过对练笔的批阅，了解了学生掌握本单元重点的程度、出现的问题，在指导中才能有针对性地辅导。3、丰富课外习作练习方式。说起课外练习方式，有的教师会给学生增加课外习作的篇数，认为多练就能写好作文；有的教师则要求学生每天记日记，以为日记就是生活的反映，长此以往，学生的观察能力、写作能力、表达能力都会有提高。但实际的情况却不竟然，这两种方法的效果都不能令老师满意，增加的习作学生应付了事，每天记日记成了流水帐，这样的结果对学生来说是“烦事”，对教师来说是“恼事”，与师生都没有益处。因此，创新课外习作的练习方式就显得很有必要了。例如“接龙日记”就不失为一种调动学生习作兴趣的有效之举。这种练习的方式是以小组为单位，每个人一周记一次日记，内容可以是前面同学内容的续写，也可以独立成篇，长短皆可，形式自由。坚持进行“接龙日记”写作，不但提高了整个班级的习作水平，而且调动了学生进行语言交流的表达热情，对习作产生了浓厚的兴趣，把本以为是最枯燥的习作，变成了学生畅所欲言的乐园。由于这种方式无拘无束，学生选择自己喜爱的材料进行习作，个性化的成份因之提高，不再认为习作是难事了。随着学生语文知识的不断积累，习作表达方法的掌握与提高，学生认识程度的不断提升，到高年