二00九学年第二学期教学 论文《浅谈小学英语阅读教学》.doc

二00九学年第二学期教学论文浅谈小学英语阅读教学南沙小学 何杏华摘要：学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。在小学阶段进行阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。关键词：小学英语；阅读；教学方法小学英语课程教学基本要求重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求小学生能阅读小短文，并能读懂小故事。然而在我执教过程中发现，面对“Lets read”,很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣。即使读懂了也是局限于课本内容，阅读课效率并不高。那么如何使阅读教学变的生动、活泼、有效呢？我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：一、设计问题，激发学生的主体思维小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心。因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为此在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习。因而问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。二、 把学习的主动权交给学生在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所目标，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果一般。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。(一) 保证学生足够的自主探究时间苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。（二）鼓励学生踊跃参与1、学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，教师要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和空间，学生能讲的，要尽量让学生讲，学生能动的，要尽量让学生动，组织学生独立思考与集体讨论，就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。2、培养学生提问的能力。在现实教学中我发现，学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。三、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用汉语”的教学原则，以减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用汉语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在我的教学实践中对这一点有深刻的体会，英语是我们的第二语言，学生的语言形成习惯深受母语的影响，在学习英语的过程中，教师带领学生尽量使用英语，以培养学生生成和使用英语的习惯。一次在汉译英测试中，有一道这样的题：他步行回家。有几个学生的答案是这样的：He on foot go home.语言形成思维完全按照汉语思路。四、增加学生语言实践量，延伸英语阅读空间广州版小学英语课本都比较贴近生活，学生读着有种身临其境的感觉，课文中Plans、Cities、An Invitation、Festivals 等都能唤起学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室，狭窄的一本书里，而是要拓宽阅读内容视角，引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪学生思维，提高学生对英语的感知，培养阅读兴趣。为此，我会要求学生每周在学完一篇阅读课后写一篇英语短文。例如：在学完My pet后，我就要求学生以此为题目习作一篇，学生写作时不但可以运用大量的语言材料，而且还可用到许多学过的知识。在实践中发现，学生对这类写作表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能力。另外，课本每单元后面的故事时间，我都要求学生读下来，或者表演下来，学生非常乐意参与这项活动。这些材料内容有趣，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性，一段时间下来，学生的新单词量有所增加，因为是学生感兴趣的，所以记得特别牢。学生在了解许多课外知识的同时，还掌握了相应的语言知识，从而延伸了英语