口语交际的语言与思维的关系.doc

口语交际的语言与思维的关系江西省吉水中学徐文明口语交际的语言与思维活动是紧密相连的，也就是说，语言既是人们进行交际的工具，也是人们进行思考的工具，二者之间表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。语言是思维的外壳，是思维的工具，是思维的外在表现形式。因此，从生活的需要出发，让学生在真实、在实际意义的交际情境中进行口语交际练习，才会使学生有想说的欲望，才会使学生淋漓不致地表达，声情并茂地描述。这时，在思维高度活跃的状态下，他才会得到各方面的锻炼和发展。在课堂上，教师要面向全体，营造一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使学生通过语言训练促使思维得到训练，充分地展现自我。学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，他们会淋漓尽致地自我表达，久而久之，就能提高学生的思维，发展学生的智力，使“口语交际”真正发挥它的作用，使学生的各种生存能力得以提高。相应地，口语交际中的思维活动也会影响人的语言表述能力。要提高学生在口语交际中的语言表述能力，就必须在语言训练中渗透以思维为核心的智力因素。在仿说、看说、评论、讨论、讲演等口语交际活动中，可启发学生对提供的例子（材料），进行交换处理，将内容加一加，减一减，变一变，换一换，从不同角度，用多种思维训练学生创造性说话，这有利于有效训练学生语言的逻辑性、形象性、生动性和情感性。所以要提高学生语言的表述能力必须要训练好学生的思维能力。1、逆向思维与语言的关系在口语交际中，一个水平较高的表述者，能从一般人认为是正确的观点、现象中发现谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。其形式特点表现为对传统思维模式作逆向思考。比如传统思维模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现为由“新因”至“否定旧果”，或由“新果”到“否定旧因”。鲜明地表现出对传统的辨析思考和批判。如以下例子：讨论：“黯驴技穷”错在谁？这个成语的本身是比喻有限的一点本领已经用完，再也没什么能耐了。现在反其意而用之。可以考虑从以下几方面开始逆向思维：驴被运到黔，非其本意，是“好事者”把它硬行弄去的。寓言中的驴子确实显得很无能，可是，驴子原本就既无与虎相斗的“野心”，也无与虎相斗的本领，试问，如果好事者不是让驴子去与老虎斗，而发挥其所长，让它去推磨、拉车会落个“技穷”而被老虎吃掉的悲惨结局吗？驴子在寓言中扮演一个悲剧角色，而一手导演了这场悲剧的，是“好事者”，而非驴子自己。驴子被迫去应付自己无法应付的局面而导致悲剧的结局，是值得同情的。从以上分析得出的结论，谴责的是“好事者”，而不应当嘲笑身受其害的驴子没有本事。这种思维方式往往能得到一个全新的结论，并且言之有的据，其语言生动、可感、耐人寻味。2、纵深思维与语言的关系纵深思维能从一般人认为不值得一谈的小事，或无须再作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的事物本质。其思维形式的特点为，从现象入手，从一级定论入手，使思维向纵深发展。试举以下例子进行说明：校园周边近一段时间卖宵夜的摊点增多，教职工中有人“下海”，业余“练摊”。请针对这一现象谈谈看法。对这种现象可以初步分析如下：其原因大致有二，一是校食堂分组承包，引进竞争机制；二是教职工中有人“下海”，业余“练摊”，为的是改善他们的家庭经济状况。把思维再沿纵深方向发展下去。得到以下结论：摊位增多，导致僧多粥少，每个摊点每天的实际利润不高。教职工“练摊”，对教学、工作有干扰。以一个晚上的学习和休息时间换来区区数元，是否得不偿失？人生诀择，一是另辟蹊径，“无限风光在险峰”；一是坚守教学科研阵地，“风物长宜放眼量”。通过对校园周边宵夜摊点增多的现象分析入手，到揭示事物本质的深层次分析，使说理的语言具有深度，增强了语言的说服。3、多向思维与语言的关系多向思维是指思维轨迹的多向发展，即能主动灵活地转换问题思考的方式，从每个角度对话题展开立体分析，在思考问题时，能摆脱传统思维定势的约束。请看 “0”的遐想这一讲演词所体现的思维轨迹：“0”是一无所有，荒凉而神秘，但在改革着眼中，它又是有待开恳的处女地。“0”没有质量，没有体积，只有位置一个起点位置。“万丈高楼平地起”，任何伟大的事业，无不是从无到有，从小到大，以“0”为起点的。“0”是分界线，左为正，右为负，以“0”为界。一东一西，一南一北，一前一后，一左一右，两个方向，两条通路，两种前途，差之毫里，谬以千里。“0”虽然可大可小，但决非可有可无。在数学王国的三维空间里，它极其活跃而又可以变化无穷，犹发一个充满生命力的小精灵。在生活中，我们每个人都应该与“0”为友，时时牢记“千里之行，始于足下”，只有时时以“0”为新的起点，才能不断摆脱历史因袭的重负。才能在人生旅途上轻装前进。经过这样的多角度思考，能使口语交际中的语言灵活多变地表述话题的内涵，这就拓宽了语言的宽度，有利于语言反映丰富多彩的世界。口语交际中的语言表述与思维活动之间原