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诵读让古诗词教学充满情趣 垫江县澄溪小学 李禄容诵读是传统语文教学的亮点，叶圣陶先生称之为“美读”。因为它本身就是一种基本的行之有效的语言训练，它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能。“操千曲而后晓声，观千剑方能识器”，古诗词诵读以其独特的魅力，在课堂教学中产生着重要的影响与作用。它是提高古诗词教学有效性、激发学生学习古诗词兴趣的关键，是古诗词教学的根本。那么如何让学生诵读时候读出层次、诵出韵味，学得情趣盎然？我认为在引导学生古诗词教学时候要注意让学生读出古诗词的“四味”韵味、情味、意味和趣味。一、诵读，要读出古诗词的韵味。古诗词是我国古代的书面语形式，在时间和空间上都与现代的人有隔膜。学生在阅读和理解方面存在不小的难度，“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵，一定能诵出它的韵味。因为古诗词语言高度凝练，讲究声韵和谐，要诵出韵味，首先要读准字音，读懂大致的意思；其次，要读出节奏，读出语气。诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。这些各种形式、抑扬顿挫的诵读能够很好的激发学生学习古诗词的兴趣，将古诗词特有的韵味读出来。二、诵读，要读出古诗词的情味。情是古诗词的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣。如在教学送孟浩然之广陵时，就可以通过抓诗句中的“唯”“碧空尽”等字眼引导学生反复诵读诗句，体会到李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。读出情味这是诵读古诗词的第二个层次，很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且要创设情景反复地带领学生诵读。理解、品味，诵读，再理解、品味、诵读。在这样的教学活动中，学生就慢慢地能与作者心有灵犀，也就能读出了古诗词的“情”味来。三、诵读，要读出古诗词的意味。古诗词可说是一种精炼的综合的文学艺术，它往往借助跳动的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能把有行的方块文字，活画成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美，这是诵读的第三个层次。诵读中联想和想象的使用，不仅能让学生读懂原诗，更能读出画面，读透意境。长相思中“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。开始学生在诵读时很难读出其中的意境，老师就可以先引导学生闭眼想象“你眼前仿佛出现了什么，听到了什么”，然后又引导学生想象他的家乡是怎样的情景。两相对比，更使学生感到征途的艰辛、战争的残酷，倍感家乡的美好，亲人的温暖，再读的时候，学生都沉浸在一种氤氲的意境中。四、诵读，要读出古诗词的趣味。诵读的第四个层次就是要培养学生对学习古诗词的持久兴趣。“拳不离手，曲不离口”，古诗词的诵读如果仅仅依靠课堂是远远不够的，一来古诗词的量很大，二来古诗词的阅读能力需要不断的实践提高。所以不仅要在课堂上读，还要把这种习惯培养到课外。只有让学生对古诗词的诵读“意犹未尽”，产生兴趣，愿意自己在课外再接触，古诗词教学才算完美。古语说“读之者尽而有余，久而更新。”教学时可以在课的尾声掀起一个诵读高潮，也可以用丰富多彩的拓展的方式介绍更多优秀的诗词给学生，让学生在精彩纷呈之中回味无穷，产生对古诗继续深入学习的强烈兴趣，引领学生真正成为阅读古诗词的主人。叶圣陶老先生曾经说过：“诵读得法，不但了解作者说了什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面，还是受用方面都有很大收获”。古诗词是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉，在教学中，得法的诵读能够让学生学得情趣盎然，实现高效而有意义的目的，也能为学生的终身学习打