如何实施深度教学.ppt

一 什么是深度教学 深度教学 是指在教师的引导下 学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务 积极参与 体验成功 获得发展的有意义的学习过程 教师指导有效任务有挑战性学生参与体验积极有成功感 获得感 一 深度教学的目标 二 深度教学的基本行为模式是怎样的 一个核心 思维一个特征 自主 三 为何要开展深度教学 缺高阶思维缺有机整合缺参与体验缺建构生成 四 如何实现深度教学 1 整合学习内容 教材解读覆盖四个维度 学科的知识内核学科的内在结构课程的完整内涵课程的丰富价值 2 整合学习环节 四 如何实现深度教学 语文 导 读 品 延 数学 学 究 讲 用 英语 感知 探究 实践 生成 物理 问 究 析 用 化学 学 问 动 获 体现学科教学的基本要求 核心要素 关键环节 3 整合学习任务 四 如何实现深度教学 任务问题化 问题活动化 活动生活化 聚焦任务 一 思考 为什么要强调前置学习 二 理解 前置学习是什么 三 实践 怎样设计前置学习 四 突破 前置学习如何促进深度教学 前置学习促进深度教学 深度学习 是指在教师的引导下 学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务 积极参与 体验成功 获得发展的有意义的学习过程 一 思考 为什么要强调前置学习 一 前置学习是深度学习的内在要求 一 思考 为什么要强调前置学习 深度学习中应注意的几个关键点 第一 教师基于什么进行指导 第二 如何确定具有挑战性的学习主题或任务 第三 如何让学生积极参与 体验成功 第四 如何评价学生的发展 是否提升学生发展核心素养 学情 一 思考 为什么要强调前置学习 课堂还存在的问题 一 思考 为什么要强调前置学习 问题是学习的开始 问题驱动学习 重要原因 学习过程要指向于问题解决 把握真问题 依于真问题 解决真问题 获得真发展 一 思考 为什么要强调前置学习 教师的第一专业是了解学生教学的真正起点是真实的学情学习的有力驱动是真实的问题真实的学情在学习活动中显现真实的问题在具体参与中暴露 前置学习 一 思考 为什么要强调前置学习 二 前置学习是完整学习过程的组成部分 课前 课中 课后 是教学的完整过程 我们在高度关注课中的时候 往往淡化 弱化甚至忘却了课前与课后 缺少对完整教学过程的整体关照 造成学习过程的不完整 不闭合 在一定程度上 影响和制约了教学目标的达成 导致教学有效性降低 二 理解 前置学习是什么 一 前置学习的概念 前置学习是教师讲授新课内容之前 让学生进行的尝试性学习 是教师根据课程标准 具体的教学目标 教学内容的重点 难点 学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的 有针对性的学习问题 主题或任务 将教学意图转化为学生可操作的对象 在 先学 中 与课中的教学内容发生联系 让教学内容真正成为学生学的内容 二 理解 前置学习是什么 二 前置学习 与传统 预习 的区别 二 理解 前置学习是什么 三 前置学习的意义和价值 找到教学的原点 起点与终点 本质与根源 培养学生问题意识 批判精神 创新思维唤醒 激活已有的知识基础和经验 促进建构生成强化学习的责任意识 提升自主学习的能力 增强主体意识有利于个性化学习 促进差异化发展 体现 因材施教 的思想促进教师教育观念的转变 改变教与学的方式 改变课堂样态 三 实践 怎样设计前置学习 一 前置学习设计原则 1 为学习而设计 突出学生主体 2 为深度而设计 突出四个取向 3 为开放而设计 突出学习支持 三 实践 怎样设计前置学习 二 前置学习设置的量 时 度 序 位 形 四 突破 前置学习如何促进深度教学 一 围绕前置学习研究 深化深度教学探索 进一步明晰前置学习的核心要素 关键环节和基本要求 把前置学习纳入教学的全过程 促进有意义的学习真正发生 四 突破 前置学习如何促进深度教学 二 运用前置学习结果 优化深度教学设计 1 更加准确地把握教学起点 2 更加科学地设定教学标高 3 更加恰当地选择教学内容 4 更加多样地呈现教学样态 5 更加准确地设计教学评价 四 突破 前置学习如何促进深度教学 深度教学的特质 内沿性 深刻性 丰富性 整体性 三 彰显前置学习意义 落实深度教学要求 内沿性 内在的学习动力 深刻性 思维的深度参与 丰富性 理解的多种样态 整体性 整体的建构生成 四 突破 前置学习如何促进深度教学 深度学习的核心 高阶思维 三 彰显前置学习意义 落实深度教学要求 深刻思维 由表及里 灵活思维 举一反三 批判思维 求新立异 整体思维 由点到面 一 思考 为什么要强调前置学习 二 理解 前置学习是什么 三 实践 怎样设计前置学习 四 突破 前置学习如何促进深度教学 前置学习 深度学习 是指在教师的引导下 学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务 积极参与 体验成功 获得发展的有意义的学习过程 一 思考 为什么要强调前置学习 一 前置学习是深度学习的内在要求 一 思考 为什么要强调前置学习 深度学习中应注意的几个关键点 第一 教师基于什么进行指导 第二 如何确定具有挑战性的学习主题或任务 第三 如何让学生积极参与 体验成功 第四 如何评价学生的发展 是否提升学生发展核心素养 学情 一 思考 为什么要强调前置学习 问题是学习的开始 问题驱动学习 重要原因 学习过程要指向于问题解决 把握真问题 依于真问题 解决真问题 获得真发展 一 思考 为什么要强调前置学习 教师的第一专业是了解学生教学的真正起点是真实的学情学习的有力驱动是真实的问题真实的学情在学习活动中显现真实的问题在具体参与中暴露 前置学习 一 思考 为什么要强调前置学习 二 前置学习是完整学习过程的组成部分 课前 课中 课后 是教学的完整过程 我们在高度关注课中的时候 往往淡化 弱化甚至忘却了课前与课后 缺少对完整教学过程的整体关照 造成学习过程的不完整 不闭合 在一定程度上 影响和制约了教学目标的达成 导致教学有效性降低 二 理解 前置学习是什么 一 前置学习的概念 前置学习是教师讲授新课内容之前 让学生进行的尝试性学习 是教师根据课程标准 具体的教学目标 教学内容的重点 难点 学生已有的认知经验和知识技能进行精心设计的 有针对性的学习问题 主题或任务 将教学意图转化为学生可操作的对象 在 先学 中 与课中的教学内容发生联系 让教学内容真正成为学生学的内容 二 理解 前置学习是什么 二 前置学习 与传统 预习 的区别 二 理解 前置学习是什么 三 前置学习的意义和价值 找到教学的原点 起点与终点 本质与根源 培养学生问题意识 批判精神 创新思维唤醒 激活已有的知识基础和经验 促进建构生成强化学习的责任意识 提升自主学习的能力 增强主体意识有利于个性化学习 促进差异化发展 体现 因材施教 的思想促进教师教育观念的转变 改变教与学的方式 改变课堂样态 三 实践 怎样设计前置学习 一 前置学习设计原则 1 为学习而设计 突出学生主体 2 为深度而设计 突出四个取向 3 为开放而设计 突出学习支持 三 实践 怎样设计前置学习 二 前置学习设置的量 时 度 序 位 形 四 突破 前置学习如何促进深度教学 一 围绕前置学习研究 深化深度教学探索 进一步明晰前置学习的核心要素 关键环节和基本要求 把前置学习纳入教学的全过程 促进有意义的学习真正发生 四 突破 前置学习如何促进深度教学 二 运用前置学习结果 优化深度教学设计 1 更加准确地把握教学起点 2 更加科学地设定教学标高 3 更加恰当地选择教学内容 4 更加多样地呈现教学样态 5 更加准确地设计教学评价 四 突破 前置学习如何促进深度教学 深度教学的特质 内沿性 深刻性 丰