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德国职业教育中小组合作学习的现状与特点论文 摘要：德国职业教育中的小组合作学习不仅有自己的特点而且有较成熟的理论加以支持其实际运用中的很多细节可以为我们的职业教育提供良好的借鉴 关键词：德国职业教育;小组合作学习;现状;特点 新课程实施后小组合作学习渐渐成为普通中小学教育和职业教育普遍认同的一种学习方式但是目前的小组合作大都是外在形式的合作有效性低 如何提高小组合作学习的有效性成为问题的关键 在这一点上德国的职业教育可以给我们提供很好的借鉴 一、德国职业教育中小组合作学习运用的现状 (一)课堂上运用广泛 一种学习方式是否成为课堂教学的主流方式首先看它运用的普遍程度小组合作学习诞生于美国后来普遍运用于美国的小学教育和初中教育德国不仅在普通中小学教育中成功引进了小组合作学习而且也应用于职业教育在德国的职业教育中不论双元制学校还是非双元制学校小组合作学习形式都是一种被广泛运用的教学组织形式这种学习方式也被广泛应用于职业教育的成人培训年至今我国派出的各期、各专业在德国的中等职业学校国家级骨干教师培训小组合作学习都是主要的学习方式可以说小组合作学习是无处不在的 (二)教师应用自如 教师是教学的组织实施者教师对某种学习方式运用的熟练程度是判断其是否成熟、普遍的重要标志之一在德国的职业教育中教师大都能自然熟练地运用小组合作学习对合作学习课堂具有很强的调控能力而且将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合如案例教学法、四步教学法、角色扮演法、项目教学法等这种结合使得德国职业教育中的小组合作学习变得更加灵活、实用、有效教学任务更加明确学习任务分配与教学媒体的结合更合理教学流程更加清晰尤其是对于专业课教学这种结合不仅体现了职业教育的特色也避免了小组合作学习耗时多、效率低的弊端 (三)有系统深入的理论研究 德国的职业教育全球享有盛誉不仅实践效果好而且有自己的理论研究体系从教师对小组合作学习的运用和理论阐述就可以体会到这一点Buder是lnWEnt的一名老师上课经常采用小组合作学习的教学方式而且总能结合我们ldquo;职业方法论rdquo;培训方向在学习进程中有机地穿插、点拨关于小组合作学习的理论 二、德国职业教育中小组合作学习的特点 (一)所需的教学媒体 准备充分与小组合作学习密切相关的教学媒体准备主要包括三方面：一是小组合作学习用的文本材料包括图片、文字、卡片、工作页、表格、客户要求或订单等; 二是电教媒体如投影、电脑、打印机、网络、图书馆等这些在学生的探究学习和小组的成果汇报展示是必需的电脑按学习需要配备或人手一台或小组一台可以上网;三是专业课专用的教学媒体包括设施设备、工具、材料等所有这些教师都有精心的设计和充分的准备例如全日制学校经济管理专业的信息技术处理课程各种所需的媒体如电脑、客户的订单、账单、资料柜、打印机、印章、打孔机等一应俱全 充分的媒体是小组合作学习实施的必要条件和保障有些材料是根据学习需要课前就发给学生的如顾客的申请对于小组完成任务后展示用的材料、媒体德国的教师从不吝啬 (二)任务要求明确、具体、 德国职业教育的课堂教学每一堂课的教学任务与要求都很明确这从他们对教学目标的重视程度与表述要求、学习任务的布置等教学环节上就可以见出 德国的职业教育非常重视教学目标从教学大纲的制定、教学计划的编写、教学目标的表述都清晰地体现出这一点例如我们把一个教学目标设定为ldquo;掌握泰式十二式按摩的知识rdquo;对我们久已习惯且自认为非常明确的ldquo;掌握ldquo;这一要求老师却反复追问一定要弄清楚ldquo;掌握rdquo;的具体涵义是ldquo;了解rdquo;一些就行还是ldquo;会做rdquo;德国教师要求教学目标一定是明确的、具体的例如ldquo;画出hellip;hellip;的图表、列出hellip;hellip;的构成部件、说出hellip;hellip;的步骤rdquo;等让学生知道具体做什么以及做到什么标准不能笼统含混这一教学特质也体现在小组合作学习中小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等都有明确、具体的要求 德国的职业教育还强调学习场景的性即便是全日制学校的文科类专业也总是力求做到模拟场景的性在合作学习中小组中的每一个成员都承担的责任例如汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景教师将22名学生分组每个学生面前都有一份顾客递过来的要求学生的学习是跟着顾客的申请一步步往下走的发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容再如经济管理专业的信息技术处理课程教师将学生分为两个组一个组模拟企业一个组模拟与这个企业相关的外界当给定的任务完成后两组互换目的是使每个学生对企业的情况都能全面了解模拟企业内的一组全部使用计算机操作订单是教师准备的其中人事部门2人财务部门2人仓库管理3人销售部门2人小组内的每个人再细分承当不同的任务正是这种明确、具体、的学习任务和学习要求保证了小组合作学习高质量的目标达成 (三)注重交流汇报环节 凡是小组合作学习必有任务结束后小组成果的交流与展示德国一般都是小班授课班级人数在20人左右分组时小组的人数一般在25人左右不论分组数量是多是少教师总是让每个小组把自己的学习成果逐一汇报展示而且一般采用学生边展示、边讲解的方式进行全班范围内的交流然后有教师的点评卡片、展示板、幻灯片是最常用的辅助媒体有时也使用计算机多媒体教师总是把这些媒体准备得很充分为了给每个学生提供展示、交流的锻炼机会教师有时特意安排平时活动中参与较少的学生来做如果本小组的结果前面的小组已经陈述过教师就会提示只补充自己与其他小组见解不一致的地方学生也很快就能学会如何节省时间来陈述自己的结论这样每个小组的学习结果就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化 (四)评价着重于学习内容本身 德国小组合作学习中的评价方式是多种多样的：有时是教师对各小组的结论加以归类这种评价方式更适合多因素的问题探讨;有时是各小组写出自己的答案然后教师给出自己的答案或者给出其他学员的答案让学生自己加以对照更多的时候是教师在每个小组结束汇报之后实时进行逐一点评这种方式是最常用的德国的老师一般先肯定每个小组做得出色的地方然后提出从中发现的问题与学生讨论而这些地方往往就是学生没有考虑到或者做得欠缺的地方而且一般都是非常细节的问题对学生仍然不能给出正确答案的问题教师会很中肯地给出建议这也是鼓励性原则和因材施教原则的体现教师很少对比评价各小组的结论不在各个小组间分出高下优劣而是注重每个小组自身的优点和存在的问题因此评价就更加人性化、个性化更利于培养学生的问题意识而不是只注重结果 (五)合作是分组的重要目的之一 在德国的小组合作学习中合作既是形式和手段又是教学目标之一学会合作本身就是分组学习的重要目的教师会通过不同形式的分组训练让学生在分工中学习合作有时教师会对同一问题提供出不同答案但是要求每个小组只能选择一个结论、一个答案其目的是为了让小组内的学习者学会妥协、学会合作、达成