第五节生物的变异教学设计.doc

人教版八年级生物下册生物的变异教学设计一、教材分析：本节课的内容是继“性状的遗传”之后关于生物变异的内容比较简单，而且也容易引起学生的兴趣，所以比较适合运用探究式教法。在教学中充分发挥学生的主动性，多让学生去动脑筋，教师尽量不去直接讲述知识，而是多用引导的方式来启发学生自己来探究问题，寻找答案。这样有利于学生对知识的理解和记忆。在本节课上，学生应该知道变异现象非常普遍，并且能判断何种变异可遗传给下一代，何种遗传不能遗传给下一代。并且对于农作物育种有最基础的了解。二、教学目标：1知识目标：（1）知道变异的概念。（2）学会区分可遗传变异和不可遗传变异的。（3）举例说出遗传变异原理在培育新品种上的应用。2能力目标：（1）培养学生的观察能力和理论联系实际的能力（2）培养学生能够共同协作解决问题的能力3情感、态度价值观（1）培养学生热爱大自然，热爱科学勇于探索的科学精神。（2）使学生感受到我国在现代农业发展方面的成就，增强民族自豪感和使命感。三、教学重点和难点1.教学重点举例说出可遗传的变异、不可遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。2.教学难点体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。四、教学媒体准备：生物的变异PPT课件五、教学过程：导入课题有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸妈妈眼睛的性状都是双眼皮，而两个孩子中，一个孩子是双眼皮，另一个孩子是单眼皮。质疑：这说明了什么？（学生思考：双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫遗传。另一个孩子的性状与双亲不同，是发生了变异）同学们喜欢金鱼吗？你们家里有养金鱼吗？金鱼是怎么来的呢？(想一想，议一议)认识生物变异的普遍性播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“不同品种的菊花”“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。 得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。探究一种变异现象花生果实大小的变异，并思考讨论问题。教师对学生的讨论进行适当引导，并对讨论结果进行小结：生物性状的变异是普遍存在的。引起生物变异的原因是多种多样的。不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质的不同，其次与环境也有关系。单纯由环境引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后一代。人类应用遗传原理培育新品种阅读教材46-47页三个图图一：学生分析：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同。通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育。数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。小结：这种方法是运用了人工选择的方法培育出新品种。目前在培育家禽、家畜方面应用最广泛。除了奶牛之外，你知道的还有那些动物呢？（鸡、鸭、鹅、鸽子、猪、狗、马、羊、驴等）但是通过人工选择培育新品种的这种方法需要经过几代甚至几十代，花费的时间和精力很多，在现代遗传育种方面应用很少。图二：通过杂交，低产抗倒伏小麦的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。图三：太空椒是在太空条件下，引起普通甜椒种子的基因发生改变而培育出的新品种。小结：变异是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。单纯由环