思想品德公开课.doc

思想品德公开课 观摩精彩纷呈、富有智慧的课堂教学，如饱览明丽的湖光山色，令人流连忘返。然而，在平时的品德推门课、日常课的听课过程中，笔者却发现了一些不美观的“山水”。一、思想品德公开课的问题1.“穷山恶水”生活资源“骨瘦如柴”。作为一个学校的管理者，平时稍有空闲，笔者就喜欢走进教师的课堂去了解他们日常课的教学情况。因为自己主教品德，所以平时十分关注品德学科日常课的教学，一周内常常会听上一两节品德日常课。在一节节的日常课听课过程中，笔者发现了一个很普遍也很严重的教学现象：如果没有提前通知就去听的品德课，几乎绝大部分是“穷山恶水”生活资源“骨瘦如柴”。许多教师对品德教学没有引起足够的重视，总是视之为副课，因而没有在课前认真备课，也没有搜集相关的生活资料，铃声一响，一本品德书、一本教师用书一夹就进了教室。把品德课本读一遍，把品德课本中的图片解释一下，再把教参中的内容稍微拓展一下，一节课的内容就上完了，而此时往往离下课还有好长一段时间。2.“死山死水”课堂气氛“死水一潭”。在听课过程中，笔者还发现品德家常课是“死山死水”课堂气氛“死水一潭”，因为课前没有很好地备课，没有很好地利用周边可利用的课程资源，所以这样的品德课活动形式也往往很单一，多是教师在讲台前唱着独脚戏。而学生呢，不是正襟危坐就是心不在焉地趴在桌子上，想着他们自己的心事，盼望着下课铃声的响起。教师“眉飞色舞”的讲解成了学生“优美”的催眠曲，课堂是教师的领地，是教师“倾情”演出的舞台，而学生只是默坐静听的观众，是被教育的对象。整堂课下来，没有丰富多彩的活动，没有形式多样的方法，只有教师一味地灌输，只有教师一味地说教，因而也就形成了这种课堂气氛如“死水一潭”的“死山死水”的品德家常课。3.“乏山淡水”教学语言“淡而无味”。在听课过程中，笔者还发现品德日常课是“乏山淡水”教学语言“淡而无味”。因为许多品德日常课没有创设引人入胜的情境，没有运用情感丰富的“情语”，而是在波澜不惊的氛围中进行着，教师像上语文课一样讲解着他认为有用的东西，而学生则按教师的思路读着文本，交流着所谓的自己的思想。教师没有娓娓动听的、形象化的讲述语，没有饱含真情的、调味性的评价语；学生也没有能体现他们童真、童趣的语言，没有能表现他们智慧灵动的话语，因而也就形成了教学语言“淡而无味”的“乏山淡水”的品德日常课。以上这些“山水”风光背离了学生学习品德的“真山真水”，如果把课堂教学的过程看作是观赏山水，那么我们眼中的品德日常课就应该是“山清水秀”、“青山绿水”的。如何让品德日常课像公开课一样，还品德日常课一片“青山绿水”呢？二、提高思想品德日常课质量的策略1.让丰富的生活成为品德日常课的“源头活水”。（1）盘活生活资源让学生翻开生活的记忆簿。生活是品德的原型和资源，品德是生活的展示和浓缩。在教学中，教师要有强烈的资源意识，盘活一切可利用的生活资源，让生活成为自己课堂的“源头活水”。如在教学“农产品的家园”这一课时，为了更好地开展教学，不使品德日常课成为“纸上谈兵”的空谈课，笔者在课前布置了一个作业：让学生带来一些自己感兴趣的家产品实物，并向父母或爷爷奶奶搜集相关的家产品知识，做好交流发言的准备工作。因为学校地处农村，学生对农产品的认识较多，所以上课时绝大部分学生都带来了农产品实物；因为有了课前的生活资源对这些农产品的耳濡目染，因而课堂上对这些农产品的介绍很是热烈此时的学生早已翻开了自己生活的记忆簿，根据自己的记忆，对这些农产品的外形特点、种植时间、食用方法、营养价值等方面滔滔不绝地进行着介绍，仿佛就是一个在田地里摸爬滚打的老农似的。没有教师的灌输，没有教师的说教，但学生却真正了解了这些农产品，同时也自然而然地激起了他们热爱家乡、赞美家乡的思想感情。确实，学生并非处于真空中，他们的生活环境、周边条件、人生阅历等都无形中成了宝贵的学习资源。生活是一本“无字大书”，来自现实生活的真实内容是再高超的教学艺术都难以与之相提并论的。（2）唤醒生活经验让学生展开生活的场景图。学生学习品德绝非零起点，他们往往具有一定的知识背景和生活经验，也许这些背景和经验还略显零碎、粗糙和稚嫩，但它恰恰是联结已知和未知的纽带。因此，在学习过程中，教师不仅要盘活已有的生活资源，还要注意唤醒、激活、容纳学生已有的生活经验，让那些生活经验为己所用。如在教学“社区的文明”这一课时，笔者努力唤醒学生的生活经验充分利用自己生活的社区这个广阔的资源，课前让学生搜集有关自己所住社区卫生环境现状的资料，包括照片、新闻报道、录像资料等；课堂上让学生们仔细回忆，说说平时在小区里“看到了什么”，然后谈谈自己“有什么感想”， 联系生活实际说说“有什么好方法可以改变这种状况”、 聊聊“以后的你看到类似情况发生会怎么做”等，因为所聊内容唤醒了学生的生活经验，所以学生参与的积极性很高，交流的欲望很强，他们不受约束的聊天内容展开了他们生活的场景图，他们也从中得到了深切的体验和感悟，收到了很好的教学效果。（3）植入生活元素让学生打开生活的积累库。生活是最好的教育资源，是道德实践的栖息地，学生的道德观、价值观和初步的道德判断能力培养只有与生活和谐共舞，才能演绎出别样的精彩。教师要善于从丰富多彩的生活中挖掘道德元素，引导学生打开生活的积累库，在生活中培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。如在教学“我爱家乡的特产”这一课时，陶里小学一教师就利用陶里盛产藕粉这一生活资源，为了让学生了解家乡的传统手工艺藕粉的制作工序，宣传、推销家乡的名特产藕粉，就植入了藕粉的制作过程的生活元素，师生共同经历了藕粉制作的田间挖藕、河沿洗藕、排队磨藕、过滤藕汁、草灰去水、刮晒藕粉、调冲藕粉等全过程，师生通过实地观察、亲手制作，不仅知道了它的由来，更知道了它是经历了多么繁琐的过程才能制作出来的营养佳品。不但让学生们体会到了农民伯伯们的辛苦，懂得要珍惜劳动成果，不让乡亲们用辛苦换来的“财富”白白浪费，还培养了学生爱家乡的情感。学生从藕粉经历的“磨”、“滤”中，体会到要学着反复地过滤自身的缺点，在磨砺中成长、升华的情感！应该说由于结合了学校、学生及本土资源的实际，及时盘活了他们的生活资源，唤醒了他们的生活经验，植入了他们的生活元素，因而也活化了品德文本，丰富的生活成了品德日常课的“源头活水”丰富的生活丰盈了品德日常课的内容，扩充了学生的交流内容和生活体验，也润泽了品德课堂，从而还品德日常课以一片“青山绿水“。2.让多彩的活动成为品德日常课的“营养快线”。（1）游戏活动让学生快乐参与。日本著名女作家黑柳长子在窗边的小豆豆中，记述了巴学园校长、著名教育家小林宗作在教育学生时，学生只要完成了当天的学习任务，即可到大自然中去游玩，教师则随时根据学生的观察，和学生一起谈自然、历史、科学知识，学生在不知不觉中的收获比在课堂上学的还要多，理解得还要透彻，这就是所谓的“随风潜入夜，润物细无声”吧！在教学“远方的朋友，请你留下来”这一课时，笔者创设了两个人来玩邀请客人留下来的游戏，因为这游戏内容就来自真实的生活，真实地再现了某些生活实景，使学生很快找到了自己的生活与情境中人物的结合点，让现实生活与课堂实现“无缝对接”，所以玩得很开心，玩得很痛快，玩得很有味道，学生自然而然地学会了待客之礼。（2）体验活动让学生快乐感悟。体验活动，就是让学生以既定的角色，有模有样地进入到情境和角色之中，尽情地去感受人、事、物、境中的人、事之道。在教学“孝心献老人”这一课内容时，为了了解敬老院老人们的生活方式、健康状况，分析存在的问题，呼吁全社会都来关心、照顾这些老人，一教师组织学生去陶里敬老院开展了一次“走进敬老院调查体验活动”。通过对敬老院环境和老人生活情况的调查，学生们了解了老人的生活状况，明白了老人的艰辛，感悟了生活的艰难，让学生的心灵得到震撼，同时也接受了一次真正的洗礼，从而水到渠成地让学生拥有了一颗尊敬长辈、孝敬老人的孝心，也拥有了一份尊老、爱老的真情。（3）参观活动让学生的知行统一。在教学“农产品的家园”这一课时，为了让学生了解有机蔬菜种植的相关知识、技术，让学生感受到家乡科学种植的优势，也为了让学生参与到有机种植的活动过程中来，体验到劳动的艰辛与快乐、树立生态意识、环保意识，产生热爱家乡的自豪感。三年级思品教师组织学生开展了“小菜棚种出大科技寻访蔬菜种植大户沃小强”活动。学生们很是兴奋，随着工作人员的介绍，他们认识了紫甘蓝、紫叶青菜，知道了原来菠菜还分大叶菠菜和小叶菠菜，见到了可以生吃的甜玉米、紫色的番薯，还看到了挂着生长的南瓜，还有很多平时见不到的新鲜蔬菜，而且更重要的是了解了无公害种植，这些农作物不喷洒农药，防虫除虫都是通过高科技进行的，同学们还亲自体验了直接采摘下来就可以品尝，在孩子们惊奇于现代农业的神奇的同时，他们也拓宽了视野，达到了预期效果。除了上述活动外，还有动手制作、信息交流、竞赛争先、自我展示等活动。这些活动的开展，比在课堂上看图片、谈感想不知要好多少倍。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，多彩的活动可以成为品德日常课的“营养快线”，相信有了这“营养快线”的滋润，学生一定会茁壮成长，品德日常课也一定会还一片“青山绿水”的。3.让动人的“情语”成为品德家常课的“阳光雨露”。（1）教师的讲述语要“诱惑”人心。品德教学内容多来自我们司空见惯的生活，学生往往会因为早已习以为常而产生平淡无趣之感，所以教师在用语言描述相关内容时，要尽可能地生活化、形象化、故事化，趣味化，要运用丰富含情的、娓娓动听的语言去“诱惑”学生的心。比如，在教学“我们都是集体的一员”时，一教师这样导入：“今天老师遇到一个数学成绩特别棒的小朋友，他告诉我一道自述题：42=1，你们说对吗？”学生一片哗然，都说“不对”。接着，教师故意用神秘的语气接着说：“可这位小朋友说一定没错！这是为什么呢？秘密就藏在我们接下来的活动中。让我们一起去揭开这个秘密吧！”结果，整堂课中，学生都带着浓厚的学习兴趣，通过真实而具体的集体生活场景，领悟了集体是由一个个个体组成的，集体生活要遵循规则，参加集体活动要互相配合。教师“诱惑”人心的教学语言激发了学生的兴趣，使其体验到了问题终于得到解决的快感。（2）教师的评价语要春风化雨。形式多样的评价语言是一味调味剂，可以调节师生的情绪，调节课堂气氛，还可以调动学生的积极性。因此，在教学过程中，教师要时时运用自己的“情语”去滋润学生的心田，浇灌学生学习品德的兴趣之花。例如，学生回答得精彩时评价：“真是太妙了，比我想得还全面、还深刻。”在学生声音不大时评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。”学生表演投入时评价：“表演得真是太好了！你天生是做演员的料。”学生表演没有表情时评价：“你有当演员的天赋，要是加上表情就更精彩了。不信，你再试一试。”这样的评价，让学生有一种期待期待老师下一次评价语中每个暖心的字句。如此别出心裁的评价无疑是独具艺术魅力的，它能恰到好处地推动教学进展。古人云：“亲其师，信其道。”在课堂上，教师与学生的交流过程也是情感相通、心灵交流的过程。要让学生完完全全置身于教学过程之