福建省东山县第二中学高中语文论文《语文科小组合作学习的组织与实施》.doc

福建省东山县第二中学高中语文论文语文科小组合作学习的组织与实施1.小组合作学习的基本形式。小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。基本形式一：同质互学在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。基本形式二：异质帮学在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。基本形式三：小组群学在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性和必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。2.语文学科小组合作学习的主要内容。主要内容一：预习合作。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。主要内容二：朗读合作。在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。小组内的合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。主要内容三：讨论合作。主要内容四：作业合作。研究性学习、综合实践活动等探究型作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作才能完成，因此教师要引导学生开展合作。优秀生指导学困生完成作业，学生作业相互纠错订正，学生互批互改作文等，也是合作作业在教学中的运用。无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭”，避免合作流于形式。主要内容五：评价合作。朗读、表演、作文、作业、当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导：一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让学生进行评改；二是教师示范评改后让学生互评互改，帮助学生掌握评改的方法和技巧；三是教师到小组中指导评改，有针对性的提高个体的评改能力；四是展示评改中的优秀作品，推介表现突出的小组，以发挥学生的示范作用。无论采用哪种形式，教师都应该坚持以学生为主体，要充分发挥学生的作用。3.语文学科实施小组合作学习必须做好的8件事。第一，科学分组，公平竞争。分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就是充分考虑学生的学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等因素，力求让不同特点、不同水平的28名学生分在一个合作小组内。所谓“组间同质”，就是尽量做到每个小组的水平接近，以促进组间交流和竞争。从语文教学实践效果来看，每组4人为宜。人数越多，讨论越不充分，旁观、旁听的闲人就越多，往往使合作流于形式，致使学生兴趣缺缺。4人组甚至不必特意改变桌子的摆放形式，小组合作可以随时随地展开。如果因为小组的数量多而不便管理，管理上可以将两个4人小组并设为1个大组。第二，组内分工明确，责任到人。在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：组长、记录员、资料员、纪律监督员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。学习小组内角色的产生可采用“教师指定式”、“自荐式”“民主式”三种方式。教师指定式：教师根据对学生的了解，分析他（她）适合哪个工作，然后找他（她）个别谈话，以指定的形式来确认哪位同学担当某种职务。采用这样的方式要注意不能影响学生的积极性。自荐式：由教师拟订职务角色，学生自荐，教师指定产生。这种方式能够较好地调动学生的积极性，但教师也要注意发扬民主。 民主式：由全班民主推选产生人选的方式。采用这种方式教师要注意计划性，既要避免人员职责的过分集中，也要有利于人人参与。角色分工完成后，为便于管理，每个学生都要有一个编号。第三，组长的主要职责与培训。在小组合作学习教学模式中，组长是非常关键的角色，是小组的核心人物，选好组长直接关系到学习活动的效率和成败。小组长的职责主要有三个。活动中的组织者：作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。合作中的学习者：组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者：组长有时还应是“小先生”的角色。培训小组长是语文教师一项长期的工作任务：第一，让小组长明确自身的责任和作用。第二，定期召开组长会议，了解小组长工作情况，交流开展小组学习做法，帮助他们解决困难和问题。第三，帮助小组长提高学习能力。让小组长把每次学习任务先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。第四，发挥评价激励功能。教师对小组长的工作要适时肯定、表扬、激励，使他们获得成就感、荣誉感，激励他们更好地开展工作。第四，小组合作学习一般流程的培训、指导。小组合作学习一般按照“先同质互学、再异质帮学、最后小组群学”的顺序进行。这种顺序并不固定，教师应根据学生的实际情况灵活安排。起步阶段的培训指导是十分重要的。教师要根据学生特点，认真做好培训指导，让每位学生熟悉合作学习的规范，清楚自己怎样与他人合作。实践体验比道理灌输更有说服力，我们可以让学生在小组互动中初步体验：学生小组合作学习，教师要做些什么？小组合作学习特征之一就是全员参与，包括教师，甚至是观课者。教师要做的工作可以用6个词来概括：创境激趣、启发引导、点拨解惑、捕捉信息、调整训练、评议小结。学生小组合作学习过程中，教师会更加忙碌。我们一定要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，适时地考虑学生需要什么。小组合作学习中，常常可以发现来自学生的或者教师灵感突现的三类有价值的问题：有针对性、启发性的问题，使得“一石”能激起“千层浪”；有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。教师要不断增强学生合作的主体意识，起步培训、磨合阶段，课前、课后不妨让学生齐诵“独立学习、学会合作、学会倾听、学会交流、学会评价”，在思想上烙下深刻的印记。第五，订立规则才能让大家有“法”可依、依“规”办事。规则：小组交流规则。合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决；4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成；不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。规则：人人参与，机会均等。利用小组合作学习时，要帮助和鼓励学困生，让他们找到学业成功的感觉；要教给他们正确的学习方法。规则：自主学习，适时讨论。高效的合作学习，必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上，学生只有在经过一段时间的充分独立思考之后。具有了自己的“思想”,才会产生交流、表达的欲望。给学生的阅读、思考留足时间，学生的讨论才有“料”；当大多数学生产生交流、表达的欲望时，教师要相机为他们的畅所欲言提供交流平台。规则：及时反馈，了解效果。教师要指导组内学生相互了解学习效果，及时反馈矫正，通过不断的有效的反馈矫正，使学生对知识的掌握和能力的提升真正落到实处。规则：限制优势学生独霸课堂。为避免优势学生独霸课堂，主宰小组或全班的活动，限制其他学生的发展，在鼓励弱势学生发言的同时，教师或者组长还要学会限制优势学生发言的次数和发言时间。规则：学会用两种声音说话。合作学习的班级