怎样听课 评课.doc

校本教研学习材料（一）怎样听课、评课 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，开展听课评课活动、研究改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现? （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何? 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题； 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 （3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价 （二）新课程怎样评课 一、评课操作上存在的问题与误区1、重听轻评，即听的多评的少，如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底，二是评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。 2、敷衍了事，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。3、平淡肤浅。4、面面俱到，评课应该从整体上去分析评价，但决不是分轻重、主次，而需要有所侧重。5、参评面窄，即评课时评的少，看的多。6、以偏概念。 7、评“新”弃“旧”凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。 二、评课观念上存在的问题与误区 1、课堂提问人次越多越好有人认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度，因而讲课的人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾恰当的时机，适当内容，而将提问流于形式。这种做法不利于学生的个性发展和创新能力培养，且常此以往，学生必然会产生厌倦、疲惫心理和抵触情绪，对“问题”的回答也失去兴趣。课堂提问应重视效果和目的，提出有价值的、有意义的问题予以“启”、“发”，使学生豁然开朗增长知识，提升能力，提高觉悟，一旦目的达到，即可“止问”。2、学生回答问题准确率越高越好笔者认为，这种效果不好。我们提出的问题应是原有认知结构与新情境存在的一种矛盾，是提供的信息与目标之间有某些障碍，需被克服的情境，并且同学们并无立刻找到解决的办法和途径，但经过思考、教师的引导能够找到解决有效工具、途径并能从中有较大的收获和成就感。这些问题应有一定的深度和广度，有思考的价值，不是全体同学都会回答或回答完全正确的内容，教师要有意识地设置一些“陷阱”、对学生进行脑力激荡，并通过点拔，使其逐渐顿悟、掌握。其实。这才能体现也教师的教育机智、素质、水平和讲解艺术，那种：“一问齐答”简单复述的问题根本无法显现也教者的教学能力。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的含金量及给学生带来的适宜的困惑度和思考力。3、教师讲得越少越好由学生完成的教师绝不包办，由学生能够单独完成的教师绝不参与，但那些学生不能理解的，有一定难度和误区的问题教师还应讲解，那些重点问题还应强调，说明甚至花费较长时间，应用多种方法和手段，直到学生理解了或明确了为止，当然在这个过程中教师也应时刻意识到“主导”和“主体”的关系，调动学生积极地去思考、解决。4、教学手段越复杂越好我们不是反对采用先进的教学手段，而是主张评课时应把其视为一种教学辅助手段，一种形式而已，应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性。三、评课心理上存在的问题与误区 1、趋中心理误区：表现为平均主义、老好人、不想得罪人，只说好不说坏。2、从众心理误区：表现为随大流“服从”专家、领导的专断。 3、求全心理误区：表现为求全责备、理想化。 四、评课存在的问题与误区的原因 1、认识不足、评课不到位。2、评课方法不当、效率低。3、缺乏严密组织、随心所欲。4、缺少学习合作探究，认识不到位。五、评课应遵循哪些原则 1、发展性原则： 1发展性原则主张评课以促进教师发展为目的。 2应注意的问题：A要面向教师未来发展进行期望性评课。B要促进教师为断完善进行了解性评课。C要设计旨在促进教师素质全面发展的评课内容。 2、民主性原则： 1强调教师在评课中的主体地位、民主参与和自我反思。 2重视教师的个体差异。 3强调评课主体多元化、多渠道为教师提供反馈信息。 3、针对性原则：1针对不同情况的教师评课各有侧重。 2针对不同类型的课，评课各有侧重。 A评优课：按评课表严格操作评估。B实验课：许失败，反复实验、不断完善。 C交流课：各科教师间自发地、相互地、经常性的小型评课，多采用分散、自由漫谈式，以心换心、互帮互学。 D示范课：按“评优课”的标准评课，又突出重点集中研讨，让评课者畅谈听课收获，起到以点带面的作用。 E检查课：给教师以适当的动力与压力。 （三）沙龙：我们究竟如何评课？ 1、评课的目的到底是什么? 关键词：一改、二促、三提升 主要内容：一改：改进教学实践。二促：促进学生发展、促进教师专业成长。三提：提出问题讨论、提高教学质量、提升教育品质。 专家对话要点 刘可钦：用研究的眼光去看待每一节课，目的不是去区分好中差，而是通过评课帮助教师改进教学实践。 陶文中：(评课，究竟谁说了算?)这篇文章题目拟得非常好，反映了当前课堂教学评价中教师的困惑。我的实验校老师曾这么跟我说，如果是教研组长来了，就要为教研组长做课；如果是区里教研员来了，那得先知道他的喜好是什么，然后为他准备课，要不然就把自己的课全否了。所以，当教师很难。因为根据现在的管理体制，如果区教研员把你的课给否了，你就没有机会再上什么评优课或评什么奖了。 刘坚：只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。 胡光锑：对老师的评价和对学生的评价一样，都应该是激励性的，是能够促进教师发展的。 刘可钦：当我们去听课的时候，是抱着一种评论的心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态?我觉得后两个多一些要好。来听课，一方面是从课堂上生成的东西中去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的，这一点应该加以淡化。 陶文中：在课程改革当中，教学环境仍然不够宽松。我们教研员的角色是什么，教研体制应该是什么样的，值得反思。但这个问题解决起来，难度相当大。各级教研员，包括区教研员在内，从某种意义上来说，对学校教师的命运有决定性作用。作为实验教师，当他听到不同声音的时候，他该怎么办?而且他也不是对任何评价都是认同的。评课的目的是什么?不是为了评优，而是为了改进教学。最终要看教学是否促进了学生的发展。 2、评课，究竟谁说了算? 关键词：平等互动、经验分享；尊重倾听、按需取舍。 主要内容：谁说了都算，谁说了都不算。不存在谁听谁的。允许提出质疑和追问；允许有所保留与改变；允许失误和跟进。尊重但不盲从；倾听但不沉默。 专家对话要点 胡光锑：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了都不算。 文中：“评课，究竟谁说了算?”我觉得，谁说了，教师都要记住，听完以后，从中吸收合理的成分。 王永：我觉得当时应该给评课的老师提出质疑和追问，这样才能保证评课的深度。评课是一种课程理念的互动、交流，交流完后，双方都会有所改变，不是谁听谁的。 陶文中：我认为，教师根据自己对课程标准的理解，应该有自己的看法，坚定不移地按照自己的见解来做。数学特级教师霍懋征，如果一开始她就和大家都做得一样，那怎么能树这面旗帜呢?现在教师受着现实的束缚，所以做不到这一点。 刘坚：应该承认，“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的。那当然，你说了算，我说了不算。 陶文中：我们应该思考，“评课，究竟谁说了算”这背后的东西是什么?这关系到教师的切身利益，关系到教师的发展。 关键词：多元标准；宜粗不宜细；不提倡量化。 主要内容：多元标准，不同的人有不同的标准，“一万个人有一万个标准”；不同的学校、不同的地区、不同的国度也都有不同的标准；但评课要标准。宜粗不宜细，不提倡量化。三先三并重即学生为先，师生并重；过程为先，过程与结果并重；生成为先，预设与生成并重。 专家对话要点 刘可钦：评课标准应是多元的、粗线条的，不要量化的，但是应该有一个基本的共同的特征：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生变化；学生获取知识的方式也要发生变化。我们的课有我们自己的标准，而不是谁拿过来的标准。 张丹：课堂评价如果什么都不能缺的话，那么到课堂上就根本没法上课了；能不能换一个视角，从学生的反应来折射教师的教学行为呢? 孔企平：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，要看学生是否参与了，投入了；要看学生在课堂教学中的思考过程；要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导；要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。 陶文中：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。看一堂课好不好，应该看是否促进了或者适应了学生的发展。王永：在课程改革中，一个好的评价标准，一定是能保护教师积极性的灵活而宽松的体系。在我看来，首先，要看教师是否有明确的教学目标，是怎么确定的，定得好不好。 刘可钦：那怎么来确定教学目标呢? 王永：看你的教学目标与学生的实际情况是不是恰当、吻合。因为目标既是教学评价问题，也是课的归宿。但是目标有两类，一类是预设的，一类是课堂生成的，这要分清楚。我们在评课的时候，往往只看到结果，而经历、体验、探索等过程在目标的实现当中基本没用上。在我看来，课程标准关于教学目标的描述当中，最重要的是过程性目标。因为过程性目标具有多元价值。有了过程，就有了能力生成；有了过程，就有了情感态度。我常常建议老师这样来描述教学目标：通过这样一个行为性目标和过程性目标，来体现三，维目标，然后，要关注你的课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着你的目标，有没有达成这个目标。这个目标是你定的，不是我定的，是老师研究了教材，了解了学生后定出的。有一堂课，本来教学目标应该是：通过比较两数的大小来感受数的大小的相对性，培养孩子的数感。但是，老师却把多一些、少一些当作知识点来解释，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在图上面的数字，离得近的就是多一些，离得远的就是多得多。这就是他的教学目标没有定好，对教材没有理解透，认为只是知识目标而已。所以，教学目标必须建立在对标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上，不是可以随便定的。第二，就是要非常关注课堂上学生作为学习个体的独立性如何。第三，关注教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作。第四，要看教学有没有在培养学生学会学习方面做什么。我反对搞过细的评价指标。因为我觉得我们不能让老师来背一些死的评价指标，而是要创造一个能让老师发展的宽松的评价环境。评价，一万个人有一万个样子，要个性化。 刘坚：面对不同的学生，应该有不同标准；面对不同的教师，应该有不同标准；不同的专家、听课者，因为对教育有不同的看法，也会有不同的标准；评价标准本身就是多元的。评课的标准，我不主张量化。因为很多事情是不能简单地去定量的。 3、如何来评价一堂课？ 关键词：以学论教；聚焦问题；审视过程；分享成功。 主要内容：关注学生，以学论教；聚焦问题，持续跟进；审视过程，分析结果；分享成功，奉送建议。 专家对话要点： 陶文中：如何来评价一堂课，最终要看学生通过这节课学会了什么，得到了哪些有助于他发展的能力。 李伟群：我们还要关注：当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了；当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展；在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是会倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值：；在师生互动的时候，老师点拨得到不到位，等等。如何去把握预设目标? 束春华：现在我作为教研员给教师评课给的是优点和建议两项。这个建议就是从学生的问题中来的，通过我们观察、思考以后给老师提出的。所以现在老师讲完课，也不会忐忑不安，而是和听课者交流感受和看法。评价形式已经在改变了。 李伟群：我希望专家最好还是能够站在一线教师的角度来评课，并且给出建议。 刘可钦：作为一种课堂生活，应该有一个积极的课堂氛围；要为学生创造发表不同观点的机会，让尽可能多的学生参与进来；教师要对教材进行再创造，知识的呈现方式要发生