江苏省南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校初中英语 巧妙的课堂导入是创设英语有效教学情境的关键.doc

巧妙课堂导入是创设英语有效教学情境的关键 对比“a lucky escape (7b unit3 reading2)”两种不同课堂导入的案例分析【内容摘要】在英语教学过程中，巧妙的课堂导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。本案例根据有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论，着重探讨如何在新课程理念下，利用巧妙的课堂导入来创设有效教学情境。【关键词】巧妙的课堂导入 合作学习 有效教学 【案例背景】初中英语新课程标准明确指出，教师要引导学生主动学习，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课堂教学活动的设计不再单一的以教师为主体，而是更关注学生的全面发展，调动学生积极性和主动性，发挥学生的创造力和想象力。那么如何在课堂教学活动中最大限度的调动学生积极性和主动性, 向课堂45分钟要效益?俄国教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”而课堂导入的趣味性是决定一节课成败的关键,所以如何导入新课,让学生尽快进入角色,自然高效的学习就成了广大师生关注的焦点。本人认真分析和研究了新课标和有关有效教学的理念、建构主义理论和和合作学习理论的理论，并结合a lucky escape (7b unit3 reading2)这一课，针对两个班我采用了不同的课堂导入法。在（2）班上课的时候，我采用了传统的已有知识回顾温习法，在（4）班上课时，我采用了视听导入法，重视学生主体的已有经验和内在动机的作用，充分发挥学生学习的主动性，开阔了学习者的视野，对培养学习者的发散思维和收敛思维起到了促进作用。学生学完课文后能进行归纳、取舍，复述课文进而改写课文，把课文中的指路运用到实际生活中来。（其实，这就是建构主义的核心）。课上完后，我发现四班的效果更好些。【教学设计】1教材分析：我选的课题为初一7b牛津英语教材unit3 finding your way 的reading第二课时。这一单元的中心其实是围绕问路和指路来开展听说读写等多种教学活动。学完这个单元要使学生能看懂地图指路并学会写一封邀请函。2教学目标l 能理解课文中的重点单词和句子。l 能复述课文，并把这篇对话式的课文改编成小故事。l 能看懂地图并在日常生活中指路。3教学对象初一（2）班学生较活跃，但学习主动性不高，学习习惯没有很好的被培养。初一（4）班学风浓，班风正，学习的自主意识比较强，但是有几个后门生成绩比较差。【教学重点和难点】a)调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。b)通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，帮助他们归纳、取舍，复述课文进而改写课文。c)在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点并运用到实际生活中。针对本课的教学目标以及重难点，对两个班的课堂导入我做了不同的尝试：镜头1（初一2班的教室）：在（2）班我采取的是传统教学，先问了两个有关课文的最基本的问题来导入课文。第一个问题：what is the play about? 学生异口同声的说：a lucky escape.第二个问题：how many people are there? who are they? 接着问了一系列有关课文的具体问题，比如：1.who gives justin and paul a call one day? and where does she live?2.what happens to susan?3.what do the twins do then?4.what do they see when they get to hill building?5.are the three men real policemen? what are they? how do you know?6.what does paul do then?7.do they want to call the police?8.why do they take different routes to run to the police station?让学生一问一答，一边复习课文的内容，一边结合图片来分段讲解课文。利：古语说：“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。弊：操练方式一问一答，形式比较单一，不能很好的吸引同学的注意力，不能充分调动学生学习的主动性和创造性，教师讲的较多。而且有的同学复习比较差，问题要想半天才能回答，所以速度比较慢，导入就花了10分钟，课堂气氛沉闷。二班上完后，我及时的做了调整，认真的分析了班情和学情，在四班换了另一种导入法视听导入法，重新上了一遍，发现效果较好。镜头2（初一4班的教室）：我运用了视听导入法，先放了一分钟的有关于追捕的视频。那个音乐很紧张和刺激。看完之后问学生：how do you feel? 让学生学会身临其境，融入那个情境当中，用心来欣赏这个视频。学生纷纷举手发言，有的说很紧张，有的说很害怕，有的说很刺激等等。最后，我总结一下，紧张刺激害怕跟我们这篇课文的感觉很相似，今天我们继续来学习这篇课文。课堂气氛很活跃，学生很积极主动，这有利于下面我的教学的开展。接着我请同学把这篇文章分为三大块：逃跑前；逃跑中；逃跑后。这样层次很鲜明，为学生下面的复述课文做了个很好的铺垫。接着充分调动学生的主动性和积极性，让他们自己描述图片来复述课文，培养了学生口头表达能力和归纳总结的能力。在每段的复述后，我给了他们一个及时的反馈。接着整篇复述完，请学生小组合作，来分段改写课文。接着对课文中的重难点进行了专项的操练，最后设计了一个能力拓展，让学生当一个导游来指路。利：多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。初中生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。弊：课堂活动要组织好，井然有序，学生要能收放自如。有的学生看片子太兴奋，以至于情绪不容易控制，会不跟老师的步调走，这样也会影响课堂教学的效果。反思：对比这两节课的不同导入，为什么效果会不同呢？是不是视听教学法就是比传统复习法好呢？我思考了发现：其实不同的导入法各有利弊，关键是你如何有效运用，所以巧设课堂导入就变得尤为重要。二班不成功的原因就是我没有很好的分析班情和学情，在当时学生的状态下，什么方法是最适合他们的。四班课堂效果较好是因为我总结了上节课的教训，把课堂导入真正行之有效，而不是花架子，充分发挥了他们的主动性和积极性，所以课堂气氛较好。那么课堂导入有哪些原则和我们需要注意的问题呢？下面是我自己的一些想法：巧设课堂导入的原则：1趣味性原则 教师无论用哪种方法设置情境，都要注意体现情境的趣味性原则。一个学生对学习英语是否具有动力，决定于他对英语是否表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对英语学科具有的内在的兴趣。所以，首先必须强调的是趣味性原则。 2整体性原则 设置情境进行教学本身就是为了更好地调动学生的积极性，因此得让大部分或全体学生都有机会参加，否则就会挫伤他们的积极性。当然,由于禀赋,教育影响和兴趣爱好差异等因素的影响,学生在情境活动中自然也会呈现出差异.因此教师在设境时要面向全体学生,要注意不同层次学生的个体差异和兴趣爱好的不同,使每一个学生都能在情境中有自己的位置,有施展才华的时间和空间. 3实用性原则 教师创设情境要根据教学对象，教学要求以及教学内容进行合理安排,根据需要选择不同的情境。切不可为情境而情境. 如果仅仅为了追求课堂形式，刻意去制造一种华而不实的效果，随意地在教学过程中穿插以上一些情境，不仅不会起到促进的作用，相反会有消极作用。活动的目的是为了更好地激发学生的兴趣，使教学内容能最有效地被学生掌握。教师在创设情境时，应注意它的实用性，应以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着眼点，确保课堂教学质量的提高. 应注意的几个问题： （一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，35分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。 （二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。 （三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力