书法教学论文.doc

写字教学与其它学科一样，要培养兴趣，启发自觉。教学要则应该由易到难，循序渐进。要着重引导学生掌握起笔、行笔、止笔的要领，从笔顺、笔画、字形结构到行款格式，都要严格要求，具体指导。并让学生体会方法，掌握规律，讲练要结合。只有在教师讲授必要的书写知识，持之以恒地进行严格训练，才能培养出熟练的书写技能。学生的作业，可以通过比赛，张贴欣赏，激发兴趣，提高书写质量。一、基本功要扎实大家都知道，纠正一种坏习惯比养成一种好习惯要困难得多。所以孩子开始学习毛笔字书法时，教师就要对孩子们严格要求，宁可见效稍慢，也要根基扎实。诸如书写姿势、执笔方法，用笔要领等方面的要求，一定要孩子按要求做，一遍不行来两遍，两遍不行再来三遍。有了扎实的基本功将来就会受益无穷。二、既要定时也要定量一般来说，学习毛笔字，每天定时、定量是十分必要的。但对于孩子们来讲，单“定量”，他们在练习时会左顾右盼，磨磨蹭蹭；如果单“定时”，孩子们有时会草率书写，完成任务了事。所以对“时”和“量”要灵活掌握，一定量地练习是必须完成的，同时要向学生说明，每个字都要认真书写，写坏一个补一个，让学生明白书法艺术是人对社会生活的一种理解，是人内心世界情感的一种自然流露。三、自练与互练相结合自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的毛笔字并不是朝夕之事，但贵在坚持，只要能持之以恒、常抓不懈，就能培养学生良好的书写习惯，提高学生的写字能力。毛笔是汉字书写的主要工具，也是从秦汉以来，我国创造出全世界唯一的汉字书写工具，具有独特性、适应性等一系列特征，是汉字书写的配套用具。两千年来，毛笔书写汉字一直是我国主要的书写方式，一直到现在各种西方书写工具的流传和使用，打破了毛笔字使用的单一结构，使得当代人的书写得以更加便捷和快速。同时，也使得毛笔已经不是简单的书写工具，而更具有文化色彩。但是，不能因方便而代替“文化”，不能因快捷而让文化出现断层。毛笔字教学已不多见 那么，我市学校开展毛笔字教学的现状是什么样，是不是像他所说我市的中小学已经没有毛笔字教学。市教科所副所长罗钟伟告诉记者，现在我市中学几乎没有毛笔字教学，小学中有大部分学校也没有开设毛笔字教学。“不要说孩子了，就是现在一些年轻教师，也不会写毛笔字，只有少部分的美术老师有可能会写毛笔字。”罗所长说。 当日，记者联系几位家长了解到，由于孩子们的升学已经与“毛笔字”毫无关系，所以，家长也放弃了对孩子书写习惯的培养。罗钟伟表示，学校毛笔字教学开展到什么程度，与校长喜好有很大关系。 加强毛笔字教学很重要 就如何在学校开展毛笔字教学这一问题，罗钟伟表示，高等院校是不会对此进行教学，中学阶段又要应付高考，在毛笔字教学的时间上可能难以达到预期效果，所以，从小学开始恢复毛笔字教学最适合，因为，小学离高考最远。至于是否要列入教学计划，还需要根据学校的具体课时来商榷。据他了解，我市的新华小学和三十二中均开设有毛笔字教学，但都是以校本课程的形式开设。 就让学生认识繁体字一事，罗钟伟认为，从1956年至今，学校的教学已经没有繁体字的身影，时间断层太久，眼下也并不是教育改革中最棘手的问题。 中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家，使用的语言文字也与众不同。我们使用的汉字是由勤劳智慧的劳动人民在生活实践中创造出来的，又经过上下五千年的演化，是世界上年龄最古老而又富有现代生命力和艺术性的文字。 中国的常用汉字有三千多个，识记起来并不太难，但写好汉字却不是一件容易的事情。随着素质教育的发展，书法艺术这门中国传统文化越发深入人心，同时也在大中小学校得到普及。如何在此大好形势下，使书法艺术这门中华传统文化艺术扎根开花？提高教学效果，便是其关键所在。 那么，如何在小学生毛笔字教学实践中让他们学有所得，提高他们的写字水平呢？具体说来，笔者以为，有如下几点，提出来以抛砖引玉，以求教于方家。 一、个性特征与选帖相结合 小学生刚刚接触毛笔字书法，究竟选择那一种书体比较合适？楷书还是隶书？颜体还是柳体？在这个问题上，教师和家长不要人云亦云，建议大家尊重一下孩子们的意见，让他们根据自己的兴趣与爱好进行选择。实践经验证明：性之所近的事物，也就是人们特别感兴趣的事物，学起来往往易见成效。对于那些自己不能做出选择的学生，宜慎重考虑，选择比较易学，便于入门的字帖让孩子 学习，在这方面，家长不妨听一听专家的意见，再结合对孩子个性特征的了解情况做出判断。我一直认为孩子们从隶书开始学习书法是一种较好的途径。理由之一是隶书笔法相对简单，容易上手；其二，隶书主要体现于汉碑，是古今文字的分水岭，既有古文字的率意、稚拙和空灵，又有今文字的工整、严饬的雏形，在隶书这一平台上，学生今后既能上溯篆书，又可以下演楷、行、草，故而不失为初学者可以选择的最为理想的一种艺术形态。 二、严格要求与鼓舞激励相结合 大家都知道，纠正一种坏习惯比养成一种好习惯要困难得多。所以孩子开始学习毛笔字书法时，教师就要对孩子们严格要求，宁可见效稍慢，也要根基扎实。诸如书写姿势、执笔方法，用笔要领等方面的要求，一定要孩子按要求做，一遍不行来两遍，两遍不行再来三遍。有了扎实的基本功将来就会受益无穷。因此，教师和家长在这方面不能急于求成，发现有进步的学生，特别是悟性高、具有天赋或潜能的学生，对于他们的进步，不仅要继续严格要求，更为重要的是要努力肯定他们的成绩，让他们在习临古代书法家墨迹或碑帖时，既可以领悟原碑帖的风貌，又能揉合自己的理解，适当张扬他们的个性，同时增强了对书法的理解力、诠释力，还可以让他们建立起书法创业认识的原始概念。对于有进步与具有一定力度或稍有一点艺术性的作品，尽管满纸稚气，也要给予赞赏，最好乘机将之张贴悬挂，在一定程度上，能唤起他们极大的兴趣和强烈的创作欲望。 三、定时定量与情感意念相结合 一般来说，学习毛笔字，每天定时、定量是十分必要的。但对于孩子们来讲，单“定量”，他们在练习时会左顾右盼，磨磨蹭蹭；如果单“定时”，孩子们有时会草率书写，完成任务了事。所以对“时”和“量”要灵活掌握，一定量地练习是必须完成的，同时要向学生说明，每个字都要认真书写，写坏一个补一个，让学生明白书法艺术是人对社会生活的一种理解，是人内心世界情感的一种自然流露。实际上，练习书法在掌握书写方法、技巧后，更为重要的就是凭个人对书写内容的理解来进行结体、布局、谋篇，它需要潜心投入，达到一种艺术美的效果。在这里，虽然与时、量没有十分必然的联系，但是要向学生解释的是，书法练习还是依赖于一定的书写时间、数量和经历。来进行自己内心情感的自然表露，诠释生命之美，因此这两方面须有机地结合起来。 四、实练与虚练相结合 孩子练习毛笔字时需要正确指导与引导，正确有效的方法会事半功倍。在实际教学中，我采取了“以点破面”、“实练”与“虚练”相结合的方法。所谓“以点破面”就是待学生在兴趣小组中接受了某种字体的运笔规律后，再挑选几个自己非常欣赏的范字或诗句为“突破点”，经常临习字帖，进行实际意义上的联系；所谓“虚练“则是要求学生先用铅笔簿纸在字帖或碑帖上画“双勾线”，将范字描下来后书写，待有一定印象和基础后再脱本放大描摹范字，要求达到形似有神韵。由此，学生在具体实践中对字体的某些运笔特点与构造规律有了比较深刻的理性认识，能做到下笔之前“心中先有字”，体现出“下笔即有意”的特点与意境， 从而较为深刻地领悟和认识到所临习字体的运笔造势。 五、自练与互练相结合 自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。 六、组内与组外相结合 学生在小组内的练习因每位同学的选体有所不同，一般是个体行为，这就要求辅导老师自身素质要强、业务底子厚、书法技能较高，不能“蜻蜓点水”浮于表面。小组内每个学生的所选字体不同或略有差异，我觉得正是学生有益学习、触类旁通的好机会；如楷书的工整、隶书的波磔及篆书的圆转，在一定氛围与时机下，对学生进行书法史的点化式教育。 发挥组内这种触类旁通的作用还不够，学生书法艺术观的整体形成，宜采用“走出去，看一看”、“学回来，变一变”的方式，多带学生参观各种书画展览，让学生在浓厚的艺术氛围中得到莫大的鼓舞或激励，同时还可以从中汲取许多在小组内难以学到的知识与技能。这样一来，不仅通过活动增强了兴趣小组的凝聚力，还达到了组内组外相结合的最佳效果。除了上述几点以外，注意孩子的心理特点，使孩子始终保持学习书法的热情，也是十分重要的。要指出缺点，可以采用先肯定优点再指出不足之处的方法；让孩子的作品多参加展览，或有意当着家长及其他老师与学生的面，把他们的作品拿出来展示，使之从中获取精神鼓励的源泉；保存学生在某一阶段的习作，过了一段时间再拿出来让他自己比较，也是一种很好的方法。俗话说得好：“只要功夫深，铁棒磨成针”，教会学生写一手漂亮的毛笔字并不是朝夕之事，但贵在坚持，只要能持之以恒、常抓不懈，就能培养学生良好的书写习惯，提高学生的写字能力。那样，我们期待的书法艺术再度复兴的日子会离我们愈来愈近！（顺河中心小学 郭士洲）毛笔字”是我国的国粹之一，是中华文化的有机组成部分，更是我们老师的一个“活宝贝”。当今小学生要不要练毛笔字？练毛笔字是否还有作用？毛笔字教学如何提高效益等诸多问题困拢着我们的教师。根据本人教学的实践与思考，结合当前现状，笔者认为毛笔字的教学必须把好“四关”，仅供同行参考。一、过好认识关 随着办公设备的逐步现代化，有人认为写字教学不要再去重视了，尤其毛笔字不必再让学生去练。针对中小学普遍不重视写字教育的状况，教育部一位负责人曾经说过：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”写字教育的关键时期是中小学，写字教育也是素质教育。写好毛笔字，不仅有利于学生理解汉字结构、掌握汉字的书写笔力，而且能很能好地促进硬笔字的教学；如我在指导三年级学生写“ ”时，右边部分“竖弯钩”的竖与横宜有点微弧状“ ”，许多学生总是写成直挺状“ ”，显得有些呆板无神，而且很难写准写到位。如果学生练过毛笔字，他就能很好地体会这种笔法。 认真练好毛笔字，并不要求学生人人能成为书法家，而是让学生通过毛笔字的练习，初步掌握毛笔字的书写技能，感知我国书法的博大精深，陶冶学生情操、二、选好工具关“工欲善其事，必先利其器”。书写工具的好与坏，直接影响到练字的效果,尤其是毛笔（对于纸、墨等问题不再展开）。细心观察，我们大多数学生通常到商店随便买来一枝毛笔，毛笔往往不是没有笔尖，就是没有缺少弹性，或者大小不合适。有的毛笔甚至让有一定书法基础的成人来用，恐怕也写不出好字来。而买一枝弹性较强、锐利劲健的毛笔来使用，学生容易上手，能使学生更快地掌握好毛笔的书写技能。因此，我们的老师有责任指导学生挑选好毛笔。主要从毛笔的“尖”、“齐”、“圆”、“健”等几方面来考虑。同时教师还要指导学生妥善保养好自己的毛笔。毛笔用完后，要随时用清水冲洗干净，以不留余墨为好。因为墨中含胶，时间长了对笔的性能、寿命都有影响。笔洗净后， 三、练好笔法关笔法即写字的用笔方法，是人们在长期练字过程中形成的规律。小学生初学毛笔字主要是描红练习，就是在范字上摹写，来体会毛笔字的运笔规律和汉字的结构特征。古人临摹讲究“笔画准到乌兰丝”，纵观我们学生的摹写，不是笔墨溢出，就是留有空白，或者笔画毫无笔法可言。学生辛辛苦苦将一本作业临摹结束，可最后的收获是什么？不是提高了书写技能，而是强化了错误的运笔方法，使练字效果适得其反。学生开始学写第一个笔画时，时间放长一些，直至让学生掌握书写方法，后面学习其它笔画学生才能触类旁通。毛笔字教学要体现由慢而快的原则，否则就会“欲速则不达”。毛笔字教学首先引导学生要练好汉字的基本笔画。这些内容可在每学期的开学前几周重点练习，等到基本笔画过关了才能让学生进行后面的摹写练习，也只有基本笔画过关了，后面的练习才能轻松自如，练习才会有所收获。另外学生在运笔过程中要时时注意中锋行笔，体会毛笔的提与按，还要养成在行笔过程中的调锋能力（调整好笔锋）。四、把好示范关作文教学强调教师先要“下水”，同样毛笔字教学，教师也要先“下水”。如我在教学生写“点”时，