《送往小木屋的信》.doc

北师大版小学语文第六册送往小木屋的信教学设计与反思 一、教学目标 1、认识生字11个，会写10个字，通过有层次地多次阅读，能把课文读得正确、流利，有真实的感情。 2、在读文的过程中，了解森林警察部队的战士们在原始森林深处的疙瘩山，过着单调寂寞的生活，理解他们渴望得到信的迫切心情，激发学生对他们的同情、赞颂之情。 3、抓住重点词句理解文章，特别是对战士们生活条件的艰苦、指导员送信的过程中的动作、战士读信的具体描写，从而理解“家书抵万金”的深层含义。体会在习作中怎样把事物写具体。 二、教材分析 在书信为主题的单元中，送往小木屋的信是一篇主体课文。让学生了解书信在人们生活中特别是特殊环境中不可取代的重要地位，激发学生热爱边防战士的思想感情。全文围绕“书信”具体介绍了边防战士的生活。在第16自然段，重点介绍小木屋的地理位置，突出战士的责任重大和生活单调。在第78自然段表达了指导员关心战士的真实情感和战士们对来信的珍爱。最后，呼吁热爱大森林的人们写信给边防战士。 三、教学重、难点 1、了解课文中环境描写的作用，体会“家书抵万金”的深刻含义。 2、抓住重点词句体会人物内心活动，体会把事物描写具体的方法。 3、指导学生用真情实感写信。 四、教学准备 1、课件：建国50周年阅兵式的声像资料；我国的版图。 2、课堂练习“通过阅读，把战士们要克服的各种困难填写在表格内”。 第一课时 （一）自读课文，达到读得正确流利的要求，在读文过程中，提出自己不理解的词句或问题。 1、给出足够的时间，让学生自由读文。然后，全体起立一人读一句，教师注意及时正音、纠错。 师：送往小木屋的信是一个特别的故事，相信你们通过自己的努力能把信读得正确、流利。待会儿，全班同学按座位顺序，每人读一句。 （设计意图：“开门见山”式切入，使读文成为本次学习的主要方法。指导学生课堂上独立阅读时，要有明确的指向性，这时教师提出“读得正确、流利的具体要求”，有利于学生主动进行积极阅读，结合自己的预习情况达到初读的要求。“每人读一句”的要求实现人人参与，形成主动倾听的学习氛围。） 2、通过第一次的读，你有什么问题？ （设计意图：“学贵有疑”，给学生提问的机会，是初读课文必不可少的策略。） 提问实例一： 生：署名的意思是什么？ 生：你看巴金爷爷“给家乡孩子的信”在信的最后，他写了自己的名字，那就是署名。 师：你结合知道的知识，解答问题，这是科学的学习方法。现在，我们再来迁移一下自己的思维，看谁的反应快。写给妈妈的信，应该怎样署名？ 生：写自己的名字。生：应该写：您的孩子某某。 师：符合孩子和妈妈的关系，用“您”显得有礼貌，又亲切！非常好。那么写给自己的同学，可以有那些写法？ 生（回答汇总）：你的朋友某某、最喜欢你的某某、坐在你旁边的某某 师：如果是写给外星人的信，该怎么署名？生：当然是地球人某某。 提问实例2： 师：对课文内容，有什么问题？ 生：战士们对来信特别重视，是因为生活太无聊，他们为什么不组织一些体育活动，打篮球呀、练习跑步呀！读信，还背下来多没意思？ 师：你已经读懂了课文内容，想法也很积极。可是还没有读懂战士们的心，谁来谈谈自己对这个问题的不同意见。 出示句子： 在这样平静寂寞的日子里，信，就是他们最渴望得到的东西。 读一读，谈自己的理解。 生：战士们生活艰苦，只有读信给他们带来快乐和安慰。 师：“安慰”这个词用得多好呀！还有什么想法？ 生：课文介绍了战士们的生活条件，什么都没有，当然盼望了解外面的世界，信能让他们知道一些新鲜事，所以，他们最渴望得到信。 生：而且他们还知道大家没忘记他们，所以会很高兴。 师：很高兴看到我们的同学在读文、提问的过程中能说出自己的见解，还学会体谅别人的感受，我为你们的长大感到高兴。 （二）再读课文，用自己的语言复述内容。 1、能用自己的语言，说说课文内容吗？ （设计意图：复述能有效提高学生独立阅读的机会和效率。当他们在阅读的过程中有了情感的共鸣时，教师要及时为孩子们铺陈出宣泄情感的渠道。因为由于年龄的原因，他们的兴趣来得快去得也快。复述这一教学策略鼓励交流，快速分享阅读感受，可以成为引导学生表达情意的纽带。） 同桌互相复述，相互评价。 2、读文后，给