也谈情感体验在语文教学中的运用.doc

也谈“情感体验”在语文教学中的运用黄春富（砚山县第一中学，云南，文山，663100） 摘要：“注重情感体验”是语文课程标准课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。作为贯穿教学过程和影响教学效果的“情感体验”，应该在新教改中得到重视，那么，在语文教学中尊重学生的独特体验，引导学生步入情感殿堂，丰富学生个人情感，提高学生基本素质，便能够和现代大语文教学观不谋而合。关键词：情感 体验 阅读 语言 角色 联想正文：随着新课改的不断深入和发展，学生素质的全面发展已经成为广大师生的共同追求，而在教育教学中，语文教学对学生的作用更是不可估量。那么，在新课改的理念下，怎样摆脱以前枯燥无味的单一教学模式，走出千遍一律的老式教学法，让学生更好的融入大语文之中，体验语文学科的乐趣，提高自身的文学素养，已经成为摆在广大一线教师和教育改革家的一大难题。本文主要结合自身教学实践，试从“情感体验”的角度加以论述，以期对“情感教育”能在语文教学中得到重视和认可，从而起到抛砖引玉之作用。确实，现在的教育教学中的情感因素越来越受到人们的重视。我国教育家夏丐尊曾把教育与情感的关系，比喻为池塘与水的关系，指出，犹如没有水，就不能称其为池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。因此，这次课改在表述课程的新理念时，“情感体验”一词便成为最重要的几个概念之一。一、关于“情感体验” “情感体验”自古有之，王国维曾说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界”（人间词话）“境界”就是一种情感体验。刘勰的“情者文之径”作者的情感必然从作品的字里行间表现出来，无论是遣词造句还是表达方法，都寄寓着作者丰富而具体的情感。俄国作家托尔斯泰说：“在自己心理曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情之后，用动作、声音以及言辞所能表达的形象来传达这种感情这就是教育的艺术” 。上海周龙兴在体验、体验教育与学习主体的确立中指出：“人们常常把外界事物、情境所引起的我内心的感受、体味或亲身经历，称之为体验。”归纳起来，“情感体验” 是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验，之所以说它是情感经验，是指人们在认知过程中不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。情感体验是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程，是目标与方法的统一。二、“情感体验”与语文教学在语文教学中实施情感体验教学，有着特殊的先天优势。因为语文教学材料本身就拥有丰富多彩的情感世界，绚丽灿烂的情感天地，所以我们在进行语文教学的时候，应从以下几个方面加以把握，充分挖教学材料所蕴含的情感因素，升华教学的过程中的学生情感体验。第一、注重诵读，认知情感体验一部乐曲有自己的主旋律，一篇文章总强烈地表达作者的情感倾向，是爱或者恨，是喜或者悲，所以面对这种整体化的情感表现，我们在指导学生初读课文的时候，应有目的的去“读”，从整体上去把握作者的情感倾向，即作者在文章中表达了什么或抒发了什么。如诸葛亮的出师表一文，后主刘禅昏庸不明，诸葛亮出师之前上奏表要后主实行明智治国，有所作为。全文从分析形式到进言劝谏，到出师明志，到临别寄情，共624个字，句句恳切，字字真诚，感人至深。“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息，痛恨与桓、灵也，侍中、尚书、参军，此悉贞良死节之臣，原 陛下采之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”让学生反复朗读，体会作为刘备临崩托孤之老臣，对受托辅助的幼主激励、启发、期望之殷殷，情意之恳切，字里行间皆是情。因此，教师要善于指导学生声情并茂的朗读，读出情感，读出意境，在读中学生会受到强烈的感染和震撼。第二、 品味语言，理解情感体验文章的语言与作者的情感关系至为密切，所谓“情动于衷而形于言”，就说明了特定的语言总是表达特定的感情。在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，强化语感训练，发掘语言的情感因素，并借助于词、句式、修辞的理解，去深刻领会情感产生的根缘以及情感所蕴涵的思想，从而实现由“情”到“理”的过渡。如马致远的小令秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”寥寥几句，竟勾勒了一副令人回味无穷的意境。首句以“枯、老、昏”描述“藤、树、鸦”的特征，使之带有鲜明的个性。细细咀嚼，读者脑海里自然就浮现出秋光晦暗的暮色里，枯藤老树之上，那晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的夜色里，瑟瑟的西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？这样一副深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境。通过品词析句，同学们就不由自主地进入到其中的意境，对诗人所揭示的元代下层知识分子那种“儒人不如人”的凄苦情感产生深切的同情。第三、角色转换，实现情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学中不仅要让学生动情、入情而且要使学生入境，体验任务的悲欢离合，喜怒哀乐，使学生在阅读的过程中学会与文中的人物进行情感的交流，把文章表达的感情移给学生，渗透到学生的心田里，以激起感情的共鸣。即“移情”。如在教学孙悟空三打白骨精这一课时，可以让学生自行组成表演小组，然后分组商议分工，接着去研读课文，构想所演人物的动作，神态，语言，体会角色内在的情感和思想，然后去排练。这种课堂表演是依靠课文的内容和学生的感受而进行的。他的意义不在于活动的结果，而在于表演的过程，强调阅读主体创造性的体验和感受，从而完善和充实学生的情感世界。又如在教学月光曲的时候，可以创设教学情景，充分运用课件和录音朗读相结合的办法，在特定的情景之中角色的融入，想象的深化，便会发生情感的交流，情感体验教学效果也便会显而易见了。当然，角色转换是复杂的、多层次和多角度的，但其转换的过程和方式是有规律可循的。一般来说，角色转换由情绪感染（理解角色）感情的激发和深化（进入角色）产生共鸣（融入状态）三个阶段组成，而这三个阶段与阅读理解一篇文章的认知过程本质上是一致的。文与道，情与理，角色和思维这三者的和谐统一，是我们语文教学的理想境界，也是我们情感体验努力的方向之一。第四、巧用想象，融入情感体验语文教学内容构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。在教学中，我们可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。 十五从军征是一首反映战争的古诗，通过主人公的悲惨遭遇揭示了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。全诗运用白描手法绘景写人，对老人的心情却只字未提。教师可抓住这一空白，引导学生体会老人急想回家，急想知道“家中有阿谁？”充满与亲人团聚的希望没想到苦苦思盼的亲人成了冷冰冰的坟墓，希望落空了彻底失望（返回家中，景象荒凉，了元一人）悲极而泣的悲情。如：“整整六十五年哪！在这六十五年里，他的心情会是怎样的呢？”“假如你就是这位老人，听到乡里人的话后你会是什么反应，什么心情？”“曾经的家园已经荡然无存，没有人可以照顾这个年老体衰的老人。但生活总还是要过下去。老人只能：（生接读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？” 再如李白送孟浩然之广陵之“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。教师可引导学生走进古诗所表现的画面，展开想象的翅膀，去体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟在长江之渡口将要远行，船头的人却怎么也不肯进舱，一次次的抱拳施礼告别，楼上的诗人更是依依不舍，举起的手臂不知挥动了多长时间，分别保重的话语却哽咽在喉咙中这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，不同程度的学生都能产生一种身临其境之感。 总而言之，情感体验在教学中是复杂的、多层次和多角度的，但其体验的过程和方式是有规律可循的。只要我们善于归纳总结，在教学中注重情感体验，挖掘情感因素，丰富学生情感世界，激发学生情感体验，就可以实现我们预期的教学效果，使我们自己语文教学在新课改的引导之下进入全新的境地。参考文献：1 熊川武：反思性教学 华东师范大学出版社，1999年版；2 陈玉琨等：课程改革与课程评价 教育科学出版社，2001年版；3 杨丽珠：教育科学研究方法 辽宁师范大学出版社，1995年版；4 王成林等：中学语文教学参考 陕西师范大学出版社，2009年版；5 柳斌等：学校心理教育全书 人民日报出版社，1998年6月第1版。作者简介：黄春富，男，壮族，1982年3月31日，云南文山广南人，2006年毕业于玉溪师范学院，在砚山县第一中学任教至今，有多篇论文在省级和州级发表。辅导学生作文在第三、第四届全国中学生作文大赛中获奖，指导的学生作文竞赛在州县中也获得许多奖项。所同时具有一定的创作水平和创作理论，曾经参与非智力因素对学生成绩影响的省级课题研究，目前正承担着高考作文文体现状研究的州级课题研究项目。具有一定的教学经验，所带的毕业班高考平均分均在名列前茅。也谈“情感体验”在语文教学中的运用黄春富（砚山县第一中学，云南，文山） 摘要：“注重情感体验”是语文课程标准课程标准对语文教学提出的一项重要的要求。作为贯穿教学过程和影响教学效果的“情感体验”，应该在新教改中得到重视，那么，在语文教学中尊重学生的独特体验，引导学生步入情感殿堂，丰富学生个人情感，提高学生基本素质，便能够和现代大语文教学观不谋而合。关键词：情感 体验 阅读 语言 角色 联想 以上为翻译联系方式话Q：124986021 251983229邮箱：251983229 124986021通讯地址：云南省文山州砚山县第一中学邮编：663100作者简介：黄春富，1984年9月，壮族，男，云南广南人，县