江苏省无锡市东林中学初中教学论文 利用思维导图来支持主动参与式教学.doc

利用思维导图来支持主动参与式教学 内容提要布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。 在教师主导取向的有意义接受学习与学生自主取向的探究学习两者之间，我们似乎应该“执其两端而用之”。 主动参与式教学法就是采用学生自主参与，教师主导取向的一种教学模式。在实际教学中，如何调动学生积极参与，同时教师时时了解学生的思维动态，发挥主导作用？笔者引入思维导图这一工具，让內隐的思维显性化，来尝试解决主动参与式教学法课题中的一个难题。关键词主动参与式 思维导图 教学主动参与式教学法是一种以“学”（学生和学习）为中心的合作式或协作式的教学法。内涵是指在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥主体能动性，积极的交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣，从而在发展性教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。学生在教学过程中处于主动参与的角色，调动了积极性，发展了思维能力。比传统教学更鲜明的体现出学生在教学过程中主体地位和主体意识。教师体现在整个教学过程中起主导作用。引导学生 准确、快速地掌握知识和技能，发展其能力。 师生通过不断的互动、交流与合作使双方行动与精神上都可以达到和谐统一，这样的教学富有活力和魅力。笔者参与了无锡市教育研究中心主动参与式课堂有效学与教研究课题研究，下面结合教学实践，就课题研究过程中的问题，谈谈自己的思考。一、现阶段主动参与式教学的问题与困难 首先是传统教学的影响。任何一个新事物的产生，是建立在对旧事物的批判性重构基础上。传统教学的价值取向上，更多注重知识的传授，片面追求科学性而忽略学生个性、艺术性的培养，课堂教学大多采取讲授法的教学方式。如今接触初二物理时，由于近七年（小学到初一）的巨大惯性存在，师生还未深刻领会新课改的理念，马上转轨道“参与式”教学法来培养学生动手实践、自主探究与合作交流的方式进行教学，操作起来较为困难1。 其次现阶段的教学评价对新课题的展开还有一定的束缚，在未及时跟进和调整评价标准的情况下，由于涉及学生的前途，难以让教师、学生主动承担课题研究失败的风险。再者，参与式课堂教学不仅要求师生共同参与，而且要见诸于学生的行动。教师应根据实际情况和需要选取适当的活动形式，让学生在学中用，在用中学。只有这样，才能使他们参与、合作的能力不断增强，蕴藏的学习能力迸发出来2。但现实中，缺少一种让学生可以协作活动的锻炼平台与活动形式。参与式学习最本真的意思是思维参与，对学生而言，“只有当他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算是真正的思维”3。所以参与不能仅留于形式，停留在表面的行动上，而是要求思想上的感悟、思维上的凝思。参与性教学的实施要有利于发展学生的思维能力。但因为思维是內隐的，现实中缺乏一种工具来展开学生的思维过程，所以施教者很难把握学习者的思维动态与路径，师生之间难以形成互动，对学生学习历程不易进行准确指导。二、思维导图是支持主动参与式教学的有效工具由于上述原因，我在课题研究中尝试运用思维导图来作为操作平台。思维导图是一种模拟思维网络系统进行记忆、归纳、创造的强有力的工具。它模仿了神经元发散型的结构，符合人类自然的记忆模式；同时激发人的丰富的联想力。1.思维导图支持主动参与式教学的原因。作为一种教学策略，支架教学（scaffolded instruction）从维果斯基（vygotsky,1978）的社会文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够主动完成自己无法独立完成的任务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持，以此过渡到学生主动参与教学。如果用教学支架的观点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器（graphic organizer）是一种思维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和认知加工的思维支持框架。思维导图将复杂性内隐的思维过程通过简单的线条，色彩表现出来，包括思维的连续性、思维的深刻性、思维的批判性、发散性思维、联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维等。这样可视化方式可让学生了解老师和同学在解决同一下问题时所采取的解决思路和方法，同时通过反思和调控促进自身认知和策略的形成和迁移。思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。具体地讲，就是说相对于同一个主题的思维导图来说，由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。因此，可以使教师深度了解学生差异。以此展开的教学就会符合了主动参与式课堂有效学与教的基本特征：学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会。2.思维导图支持主动参与式教学的实践。我以初二“水循环”这一节作为学习内容，以思维导图为工具开展主动参与式课堂有效学与教研究。将水循环拆分为难度不同的三个主题：“自然界中水的状态” 、 “水循环”、“节水”。然后把班级分成层次不同的三组，各选一个主题。这样安排是基于以下二个原因：一是在组织学生参与教学活动时，对于不同学习基础的学生，应有不同的学习要求，不能”一刀切”。参与性教学的实施应有广泛性、合理性。二是现代心理学研究认为“课堂有三种学习情境即合作性学习、竞争性学习和个人学习。其中最佳的学习情境是合作性学习，因为这种情境有益于主动式参与。4分组学习是贯彻了合作学习的理念。在学生接触了画思维导图的技巧后，在“水循环”一节上，改变以往的教学模式，让各组在自习的基础上，讨论，构图，老师在旁，指点、纠正，引导，评价。“自然界中水的状态” （学生作品）这是基础最薄弱的那组（约10人左右）的构图，在学生还不会处理复杂构图的情况下，要求相对简单。主要还是自主对物态变化一章内容的总结，建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，会促成学生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学内容的整体把握，培养学生的知识归纳能力。水循环 （学生作品）绘制水循环的思维导图本身就是这一节的教学主要内容，全组人数多（约15人左右）。学生在已有的知识结构上展开，自学“水循环”书本内容，查资料，图片。我在实际教学中引导学生大的方向：构思可从三方面入手 ：海洋内循环，陆地循环，海洋与陆地之间循环。节水 （学生作品）节水一组，教学活动，是我在课题实验中满意的活动，学习小组合作、师生互动，生生互动，最成功的小组。此组学生被节水主题深度卷入，体现出强烈的主动参与状态。我原先教学预设中只有日常家庭节水方案。例如：淘米水浇花；洗衣水拖地、冲厕所；小区建立中水回收系统来浇灌、景观用水、养鱼等。但是学生思路开阔，主动收集或思考出的方案繁多。有人提出查堵管道漏水、给当地行政领导下节水指标作为考核内容、引入奖惩机制等。教学过程激发了学生主动参与学习的意识和社会责任意识。思维导图的显性化方式将隐性知识开放，实现信息交流。把更多的信息连接起来扩展维持广度的深度。无意中锻炼了思维，也为新的灵感的出现和创造力的激发奠定了基础。思维导图无论作为一种思想还是工具，由于它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，早在美国的中小学教育中得到了广泛的应用，从美国国家教育技术标准所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。 国内方面： 相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多教师和研究人员也对此进行了积极的探索，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，利用它能把学生主动性学习的特点和优点体现出来，融入到参与式教学中。我们能做的是不断探索和挖掘它们的有用价值使之发挥作用，从而完善和丰富参与式教学，使它朝我们所期望的方向发展。参考文献1 李森 李霞 论参与性教学的背景、内涵及实施 西南师范大学学报20