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江西省抚州市金溪二中初中化学教学论文 化学预习课如何才能达到实效和高效一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听展就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。学习成绩始终不理想。这是什么原因呢？仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。下面说说课前预习的好处 ：首先，课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上，实验课要注意观察的实验现象，操作步骤，实验时要注意的问题。其次，课前预习有利于提高课堂做笔记的水平。由于预习时阅读了课文，所以书本上的内容，课堂学习听展的内容，黑板上的板书，心里一清二楚。做课堂笔记时就可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。做到听得主动、学得也主动。有的学生，课前不预习上课时满足于做“录音机”式的笔记，这不仅无益于独立思考，影响课上听课，也无助于课后的复习，实不可取。可以说，课前预习是把学生从盲目做笔记中“解放”出来的好办法。再次，课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习主要是学生自已独立阅读课本的新知识或老师发下的新任务，有时要查阅参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便上课时搞清楚。这种学习方法如能长期坚持，就能不断提高自已的以阅读能力为核心的自学能力，它将受益终生。 第四，课前预习是课堂学习的基础，有利于课堂的学习高效性和实效性的实施预习课是展示课和反馈课的基础，如果预习课没有上好，预习没有到位，展示课和反馈课则成了无源之水、空中楼阁了，也不可能上得好要搞清楚上预习课的目的教是为了不教，学是为了更好地自学，上预习课是为了不上预习课如果按照开始“315”的模式去上课，每个课时都上预习课，然后上展示课，再上反馈课，从理论上讲，这样确实好，但这样在时间上；就没有保证。我们化学课每个星期也就是四节课，就是加上晚自习也就七节课，一个星期下来最多也就只能上完两个课时，那样是无法上完课程的，因而上预习课只能是对在开始时，和对一些难点课题，综合归纳知识即复习课进行上预习课，起到示范作用。让学生从上预习课的程序中学会今后自已如何预习。教学生如何进行预习的方法和预习要做些什么事，达到什么样的效果 预习课是在上展示课前，由学生自已看书的学习。预习课时老师先要有关的旧知识进行复习，指出学习目标，重、难点内容，指导学将哪里不懂要记录下来，指导学生对重点的概念，理论、规律要做好标记。再将会讲多少内容的新课布置下去，这样教会学生今后预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍（难度大的可能不止一遍），初步理解新课的基本内容，熟悉课文的内容大意。要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点？哪些是难点？哪些与旧知识有关？如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。还有哪些地方不懂？再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来，到上展示课时认真听同学展示和老师点拨，并在老师指导下来解决。上预习课老师一定要用时间让学生把自已的预习成果做一个小结疏理，并进行小组内合作解决，对于一些简单的问题当场检测，这样就教会了学生今后如果在时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题？主要思路是什么？或者把有关的实验原理、规律、是怎样得来的，知识之间的联系与区别小结归纳一下，还教会了学生预习时会试着做一点课后的简单练习题。这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。教会学生何时进行预习怎样充分利用时间预习如何进行选择性预习最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致完成自主学习内容即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。 上预习课要让学生领悟到看、做、思结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下学到了什么，还有什么不理解。应如何上好化学预习课呢教师要做好充分的准备，就是要做好“备课”和“备学生”这两项工作，设计好导学个案。备课首先是就是阅读课文、教材、教参、了解掌握相关的知识内容、重难点、教学方法等。其次是“备学生”，在这一环节中，我们还要根据不同层次的学生、学生的具体实际情况和学科教学的特点来决定教学的重难点、教学步骤、教学中问题的设计、生生互动活动、师生互动活动等相关教学设计，并要对在课堂可能出现的问题和状况要有所预测和准备充分的应对措施与方法。最后就是在“备好课”和“备好学生”的基础上精心设计好符合学学生实际、重难点突出、有利于学生掌握知识，有利于诱导学生进行自主学习和合作探究，有利于启迪学生进行拓展创作的导学案。其三、要做好演示实验和学生的探究实验的准备工作，使得学生观察到的实验现象更真实可靠，得出和结论更合规律，推理更具严密性，逻辑性。二、明确预习的任务1.通读教材至少两遍，不要仅仅为完成学案上的某些填空而读书，其实设计的学案目的之一就是为了引导同学们如何去读教材，引导同学们边读边思考。2.明确学习目标。3.思考学案上设计的探究问题，能够通过自学交流解决某些问题，同时明确本节难点和自己费解的地方。4.预习中能产生疑问发现问题正是所追求的最佳预习效果，且不要害怕问题回避问题。5.预习要适可而止，不可求深求偏求全求百分之百的掌握。三、指导好预习的方法 迅速浏览一遍即将学习的新教材这时要了解教材的主要内容，弄清哪些内容是自己一读就懂的，哪些内容是自己没有读懂的。 带着问题，边思考边读第二遍 对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材，这时的阅读速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难点攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，留待课堂上展示课时拿出来交流合作来解决。四、充分调查学情，对学生进行学习指导。“315模式”课堂教学模式是一种全新的课堂教学模式。在这里，教师退居“二线”，课堂变成了学生的舞台，学生对其它学科用“315模式”实验的课堂教学模式中已经适应，但对化学课的特点还不很清楚，不知道该怎样学才行。在这个时候，教师的作用不能缺失，必须为学生释疑解难。绝不能在预习课中，在布置任务之后，教师就对学生放任自流，不闻不问了。教师要深入到学生中去，了解学生情况，及时发现问题，纠正错误。五、指导学生小组合作探究学习、解决初级问题，疏理自已的预习成果、提出新的问题。精彩的展示拓展，是“315模式”课堂教学模式最为吸人的地方。充分地进行拓展，不仅使学生的知识得到了巩固，还在很大程度上促进了学生能力的提升。但展示的舞台虽然在展示课上，但功夫却在预习课中。而学生能否在展示课上有出色的表现，有来自两方面的因素。一是自己。自己不会，对课文内容和相关知识把握不够，谈何展示，发现不了问题谈何质疑惑，拓展。二是他人。如果学生仅是单打独斗、闭门造车、不会与他人合作学习的话，不说是拓展提升，恐怕连基本知识也落实不了。这就要求我们教师一定要引导学生进行合作探究学习、相互之间在学习中发现问题、指出问题、提出新的问题。如何引导学生进行合作探究学习？可以是教给学生一些方法，如要交流讨论、资源共享、相互考考对方等，在析难解惑时要多问对方几个为什么，在分享学习成果时，不仅要讲答案，更要多讲解题的方法思路、在达标测评时要相互测验等等。那么又该如何引导学生发现问题、提出问题？这就要教会学生从不同的角度去思考问题，从事物的不同方面入手发现解决问题？在解决问题做题时，抓住关键词、句进行突破，用不同的思维方式、不同的方法去解决问题。六、要注重抓好知识的落实。在预习课上又应如何抓知识的落实呢？方法有很多，但在这里，我想着重讲的是三点：第一点，要为学生的自主学习创造一个相对安静的学习环境。预习课不同于展示课，“争问抢答，热闹非凡”固然是“315模式”课堂教学模式的特点，但如果在预习课上学生没有足够的时间，在一个相对安静的学习环境去学习，落实好基本知识的话，展示课就会失去了生命力，学生不可能会“争问抢答”，课堂气氛也不会“热闹非凡”了。第二点，要抓好相关知识点的知识的落实。第三点，就是教师在上预习课时，也要多检查学生知识的落实情况，不要认为这仅是反馈课的事。检查的形式可以灵活多样，要以检查和总结的形式来促使学生主动抓好知识的落实。七、预习反馈方式要灵活。 预习预习过程结束后，对于反馈或解决疑难，方法也是多种多样的：可以指名学生答，也可以是学生自由答，可以是学生相互提问，可以通过板书来检测学生的掌握情况，教师一定要做好对部分学生的检查，以便于真正掌握学生的预习情况。学生遇到疑难，马上和老师或是同学进行交流。实在解决不了的，教师加以引导解决或展示课中解决。综上所述，上好预习课就是要求我们：在课前，无论是在知识方面，还是在学生方面，都要做好充分的准备，设计好导学案，做到有的放矢；在上课时，要充分了解学生，并根据学生的学习表现等情况，进行及时而有效的指导，引导学生通过自主学习、合作探究来抓好知识的落实和展示拓展的准备，为展示课作好足够的准备，从而使学生的知识结构和基本能力有个从量变到质变的提升过程，全面提高学生素质，达到高效课堂的最终目。 化学预习课的具体操作1.新课教学预习课的一般具体操作知识链接：（5分钟）旧知识回顾及新课的情景导入（若有实验可能要更长时间）明确目标（2分）：学生浏览导学案，找出这节课的学习目标，让学生自由地说出，师生一起确定出 重点的学习目标、独学（15分钟）：学生根据手中的导学案阅读教材，观看到的实验现象、翻阅资料解决自主学习内容交流合作（10分钟）：学生根据手中的导学案阅读教材，翻阅资料，交流讨论合作探究中的学习内容及展示提升内容。达标测评：（5分钟）待各组讨论交流学习完后，让学生做一些与本节知识有关的基础题目，以检查学生的预习效果。可采用学生独立做，或者合作的形式完成。疏理展示（8分）：最后可以让学生交流学习收获及展示学习中的疑问知识以备展示课中进一步学习提高。实验预习课的一般具体操作明确实验目标：可采用学生浏览教材导学案然后说目标的方法，也可以教师直接明确交流合作：学生根据手中的预习提纲阅读教材，翻阅资料，交流认识，明确实验的目的、应该注意的实验操作，以及一些注意事项等。教师巡视及时指导。分组实验：各个小组分头做实验，认真观察实验现象，做好实验记录，以及实验中的一些疑点等展示提升：学生将实验中的实验现象、实验规律、实验结论等，分别展示给大家，师生一起总结归纳得出正确的规律、结论等。同时学生把自己在实验中的疑惑说出来，师生一起交流，解疑答难。达标测评：待各组展示完之后，让学生做一些与本节知识有关的题目，以检查学生的学习效果。课采用学生独立做，或者合作的形式完成。学习收获：最后可以让学生交流学习收获，及展示学习中的疑问知识以备展示课中进一步学习提高。3.复习预习课的一般具体操作明确目标（3分）：教师直接明确目标，或者由学生说出分配任务（2分）：化学复习一般以一单元为单位复习。教师根据教材的具体内容，把任务分给各 学习小组、独学（25分钟）合作学习完成任务（5分）：各个学习小组分头完成任务。可以在黑板上板书知识点，还可以根据教材内容拓展题目，准备实验等。展示提升（10分）1：一般按导学案内容的顺序，学生分别到黑板前讲解。可以采用点名提问的形式回顾知识点，可以采用自己讲解的形式讲述自己任务内的内容，或以作实验的形式展示。巩固训练（5分）:学生做一些相关知识的题目，以巩固学习效果。 预习课中，我们普遍存在的问题一、.学生不注重文本阅读，而过分依赖参考资料在预习课中，我们普遍存在的一个问题是，相当一部分学生在老师发下布置任务之后，不是先看课本，围绕文本分析问题，解决问题，而是急匆匆的忙着看参考资料，直接找答案。这样得来的答案无疑是镜中花，水中