教学案例分析.doc

教学案例分析方法的“一点点的转变” 李淑荣 像所有的年轻人一样，带着理想和信心走上教学岗位，从事教学工作。如今回想一下已有十多年了，刚开始的那几年，非常固执的认为只要下到足够的功夫就一定可以获得相应的回报，特别是在学生的成绩方面，我可以不让学生下课，可以在课下舍弃自己的休息时间帮他们补习，课上看见学生不认真听讲甚至会大发雷霆扔了书本发誓再也不给他们代课。我觉得学生应该理解老师，老师一切的行为是为了学生好，但是后来我慢慢发现事情不是那么回事，这里我讲两个亲身经历的事件。 2003年我教高（4）班的政治课，头一个学期师生关系没出现什么问题，评教也高，我认为我和学生关系还不错。第二个学期，在课堂结束时我照例布置作业，心想晚上有个自习学生应该全部能完成。结果我下自习检查时只有一个女学生没有作业，她不是没完成而是就没有做。我问：作业呢？她回答：不想做。我问：为什么？她说：不为什么。我的怒火一下腾起好高，教训起这个不知好歹的丫头，而这个平常看见不怎么爱闹的女学生也有好大的怒火，她一点也不觉得自己有错和我针锋相对，我们大吵起来，最后我气急败坏的扔掉所有教学书走掉了，我说我不给4班代课了，受不了。结果可想而知，经过多方协调那学生给我道歉，班主任和班委会成员都给我做了工作，最后我又带上课了，但是我发现学生再也不像以前那么活泼，再也不调皮，再也不和我亲近，上我的课显得太紧张，气氛怎么也调不上来。那年的期末成绩当然不理想。事隔多年我在2010年又碰到类似的事，在我上课的时候那个男同学悄悄的带着耳机听音乐，我用眼神示意他让他停止。快下课时我布置作业希望下节课完成。我没找那个男同学没收他的MP5,上第二节课时我提问题，那男生心不在焉，我叫了他回答问题，他不知道是什么问题，周围同学悄悄指点他。他耷拉着脑袋站起来说不知道。我走到他面前和气的说，你先站好了，长的那么帅气为什么总低着头呢。你可以把这个问题找一下告诉我。他说现在找不到。我说，那你下节课能不能找到？他点了头。我让他坐下听课。那节课他没听耳机。后来上课时我问他问题他回答不来，我允许他找到问题后念下来。下课后我告诉他我下节课要提问他哪个问题让他去找，尽量记下来。我发现这个办法对他很管用，每次单独给他布置的作业他都能完成，而且即使让他在课堂上发言他都不再回避了。慢慢相处的熟悉了，我问他，你为什么后来就能完成作业？他说，老师，你和他们不一样，你看见我有捣乱没有当下没收我的MP5，我回答不上问题来没让我站着。上你的课没压力，我不想在全班同学面前丢面子。我笑了。这一刻，我虽然笑了，但我心里却非常明白，能原谅学生的老师才是难得的老师，能理解学生的老师就是好老师了。从不对到对，从莽撞到理智，要经历这么多，这么远。我知道我以后再也不会和学生硬来了，从教的点滴经历慢慢积累就是巨大的财富。问题：教师应该怎么爱学生,怎么做到让学生信任?分析：教师教育的对象是活生生的有主观思想的人，在教学中，教育效果好坏不能仅凭教师个人出发点动机如何。前一个经历告诉我动辄拿出架子自以为是的教训学生，而且是当着很多同学的面训斥，这样会严重的毁坏教师在学生心目中的形象，这样即使我心里有再好的动机那也不会被学生理解，反而越使学生和我对立起来，失掉互相尊重的基础。后一个经历告诉我爱学生就要站到学生的角度思考一下，这样也许会有另外的解决办法，知识不会不丢人，丢人的是因为不会被罚站。上课的小动