七年级语文下册《赵普》教学设计苏教版.doc

教学资料参考七年级语文下册赵普教学设计苏教版- 1 -二、译读阖（h） 箧（qi） 薨（hng） 龌龊（w chu）掷（zh） 牍（d） 忌（j）在相位者/多龌龊循默太祖/常劝以读书尝奏荐某人/为某官碎裂奏牍/掷地2、默读全文，疏通文章大意（书中注释较多）(1) 解释加点词（书中没有注释的）： 寡学术 及为相 手不释卷 既薨 尝奏荐某人为某官 以天下事为己任 提示： 少 等到 放下 已经 推荐 责任 （幻灯投影展示）(2) 用流畅的语言翻译几个句子，并注意与现代汉语的区别（课本中没有注释） 他日补缀旧纸，复奏如初 跪而拾之以归 普明日复奏其人明确： 过些日子，赵普把这些旧纸片补缀起，重新像当初一样拿去上奏.(省略主语，现代汉语中不可省) 赵普跪在地上把碎纸片拾起来带回了家. 赵普第二天又上奏章举荐那个人.(“奏”后承上文省去“荐”.现代汉语中不可省) (幻灯投影展示)(3) 概括并复述两个故事片断三、疑读学生再读课文，标出有疑点的地方，老师引导学生敢于质疑.这一过程目的是要学生养成边读边思考的学习习惯. 赵普能手不释卷，是死读书吗？ 为何还要写到其它宰相？ 哪里采用了细节描写？四、研读因为有些问题有一定难度，可以将学生分若干个学习小组，通过合作讨论来解决疑难，每个小组各推选一名小组长和发言人.(老师可以见机点拨、指导)1、关于赵普读书虽然已到晚年，他却做到“手不释卷”，每回到家里，坚持“竟日”“阖”门“启”箱“取”书来读.并且达到了“次日临政”时，“处决如流”，可见他学以致用，将论语中的精髓融入到政务中.这也与“半部论语治天下”相吻合.2、理解对比手法文中两处运用对比：一是赵普少时“寡读书”与晚年“手不释卷”，可见他做到不借年高而废学.二是赵普和其他在相位者对比，突出赵普的刚毅果断.3、探讨细节描写课文叙事简洁，没有冗笔.两处运用了细节描写：一是读书时用“阖”、“启”、“取”、“读”几个动作之词，表现他排除一切干扰以专心读书.二是举荐人才时用“颜色不变”，“跪而拾之”，“补缀旧纸”的细节，反映他不顾个人安危为国家推荐人才，也与上文的“刚毅果断”相吻合.而且这些细节描写也体现了语言简洁的特点.4、概括赵普的性格特点优点较多：晚年爱读书、深沉有岸谷、刚毅果断、以天下事为己任；缺点也存在：忌克.五、创读这是个边读原文边进行创新性训练的过程，主要是要训练学生的联想和想像能力、语言思辩和表达能力.1、合理想象赵普晚年读书的情景(提示：主要是抓住人物的动作和神态)2、合理想像赵普坚持不懈推荐人才的情景(提示： 主要是抓住人物的动作、语言的神态)六、背读指导学生依据一定的方法(理出文脉)，熟读以达到背诵.明确：第一件事主要抓住“少”、“晚”、“既薨”； 第二件事主要抓住先概括写性格，后写一件事.七、延读一则开发利用教学资源；二则引导学生延伸课外，进行迁移、比较.(这个阶段可依据不同学生处理，基础好的学生可安排在课内)阅读孙权劝学和祁奚荐贤两短文，思考下列问题：（幻灯投影）孙 权 劝 学初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳.卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益.”蒙乃始就学.及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别.祁 奚 荐 贤晋大夫祁奚老，晋君问曰：“孰可使嗣？”祁奚对曰：“解狐可.”君曰：“非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问仇也.”晋遂举解狐.后又问：“孰可以为国尉？”祁奚对曰：“午也可.”君曰：“非子之子耶？”对曰“君问可，非问子也.”1、赵普和祁奚两人各是如何举荐人才的？2、比较赵普和孙权劝学，两文在描写人物读书方面