高密市中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报孙海涛.doc

高密市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表（空白表）单位（全称）：类别题目“问题串”教学法的研究参评主体孙海涛问题的提出学的问题：问题一：学生对知识的理解不到位，总是处于模糊状态；问题二：学生更多的关注学习的结果，忽略学习、思考的过程；问题三：学生解决问题时，容易忽略掉最简单的情况；问题四：学生总是感觉高中的数学不好学，学不好。教的问题：1、问题针对性不强、缺乏启发性。2、问题不是太难就是太简单；3、不考虑知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣，逐步推进，跨度大；4、教师不考虑提问的方式方法，等等解决问题的方式方法我们提出了“问题是思维的源泉”。要想让学生从传统的学习方式中解放出来，在思考中学习、在思考中前进，就必须花大力气设计每节课的问题，对于每个知识点问题的设置，每个问题的梯度、难度、设问方式等进行精心的准备，也即是说在教师理解、吃透教材的基础上利用集体备课的方式，利用集体的智慧进行二次备课、二次创作，以学案的形式将课本的知识点重新组织，从而更加有利于学生的学习。在不断的备课过程中，我们提出了问题设置的“四个度”。1、适宜的难度：有思考价值的问题应该是难易适度的，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，也就是平时说的问题应该是让学生跳一跳就能摘到才行，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。如果问题过于简单，学生不需要思考就能回答，这样容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良习惯；如果问题过于深奥，非在学生的知识能力水平上所能解决，这样易挫伤学生的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。什么样的问题才是“难易适度”的呢？只有知识处于“最近发展区”时，才能激发学生的学习动机。问题的设计，不考虑学生现有的生活经验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平，问题坡度太大，超出学生的“最近发展区”，提问也只能流于形式、走过场，结果多数情况下教师自问自答。那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极探索。2、适宜的跨度：问题设计的基本原则除了要符合学生的认知规律，立足于学生的最近发展区，同时要注意问题设计的跨度，要层层深入，分层去落实。3、适宜的梯度：学生学习过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采取化整为零、化难为易的办法，把一些太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫下台阶等方法来提高问题的整体效益。即用“问题组”引导学生进行思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。“问题组”的设计要紧紧围绕核心主题，既不能梯度太大，使学生迷失了思维的方向；又不能将问题设计得太琐碎，限制了学生的思维发散。要给学生以方向的引导，同时留有一定的思维空间，促进学生有目的地深入思考。一般而言，问题组中的问题以二到四个为宜，不宜过多。4、适宜的密度：教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。 我们在集体备课的过程中始终把握上面的“四个度”进行，对每一个学案都进行精心的准备，从而形成学案编制的指导性意见问题导学式学案。它是采用“问题串”的形式引导学生逐步深入地分析问题、解决问题,建构知识,达到发展能力的目的。问题串教学是指在一定的学习范围内或主题内,围绕一定目标,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题进行教学。设计一个好的问题串,能帮助学生解答疑问,激发学生学习兴趣,开拓学生视野,把学生的思维引向一定的高度与深度,使学生真正达到“如鱼得水,融会贯通”的境界。问题梯度化,清除学生的学习障碍中有许多难理解和难掌握的知识点。对于学生而言,如果任意一块知识点没有学好,那么他们在后面的学习中就会产生障碍,失去学习兴趣.因而在教学中,一般采用“低起点,小梯度,多训练,分层次”的方法,将学习目标分解成若干层次,设计出由浅入深的基础题,逐步加深,在适合学生的最近发展区内运用一系列问题串设问,层层梯进,清除学生的学习障碍,恢复学生对学习的信心,从而逐个击破知识难点。在导学案设计中，一是把问题层次划分为A、B、C、D四个层次A识别级、B理解级、C应用级、D拓展级，或者三个等级；二是对难度较大的问题进行层次分解，降低难度。导学案中预设的问题有些能成为学生真实的问题，有些不是学生真实的问题，这叫“假问题”。而课堂即时生成的问题一定是真问题，这些问题可以分为四个层次。1、“个人问题”，是“独学”后形成的问题，“个人问题”要带入“对学”，和同伴一起解决。2、“同伴问题”，是“对学”后形成的问题，这些问题又会带入“群学”，也就是小组学习中。3、“群学问题”或叫“小组问题”，是群学后形成的问题。群学可以解决部分或者全部“对学”中未解决的问题，也会在合作与探究中即时性产生新的问题，这些问题就会带入班级来解决。4、“班级问题”，基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上，这些问题通常不再进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进行“大展示”。在“五步三查”课堂教学模式上，展示环节体现了四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成性原则，首当其冲的就是问题性展示。这里的问题就是需要在大展示环节全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决的问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。这样设计之后，要求我们的教师要把课堂学习的权利最大限度地还给学生。