学导式教学法医学教育论文.doc

学导式教学法医学教育论文 一、教学目标 1基础知识教学目标 (1)理解常见疾病的基本概念 (2)了解常见疾病的病因病理 (3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施 2能力教学目标： (1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查 (2)能对常见疾病做出初步诊断和处理 (3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧开展社区卫生保健工作 3思想教育目标： (1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力 (2)具有科学严谨的学习态度和创新能力 (3)树立良好的职业道德意识 二、学导式教学法 主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认具体步骤如下 2.1预习准备 在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等 2.2分组讨论 在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录 2.3集中讨论 在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案 2.4教师归纳总结 在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解 2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的诊断及分析这样做有利于学生深入理解所讨论的问题 三、对象与方法 3.1对象 我院护理学专业级一、二班学生共120名 3.2方法 从招生录取档案中取出护理学专业级一、二班学生高考录取成绩一班平均分数为52314763；班为5225t758(t=0045P005)选择疾病概要教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学其教学步骤如下：第一引导阶段教师依据教学大纲将教学内容向学生进行总体介绍使学生对教学内容有一个轮廓同时指出自学提纲、自学要求、布置任务提出相关问题并介绍学习方法第二学生自学学生根据自学提纲和要求按照教材规定内容自学相关内容的知识要点、重点与难点书面回答相关问题并记下疑问之处第三教师精讲教师充分利用现代化教学手段精讲知识要点、重点与难点第四辅导与总结由学生提出疑问、集体讨论教师针对学生自学提出的疑问作分析解释并且归纳总结“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学由教师按照教学大纲系统讲解授课完成上述教学内容后进行事先不通知的考试内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较 四、结果 两次考试成绩比较“生物氧化”内容对照班平均(8244146)分成绩高于实验班成绩(705161)分(t=2033P005)“氨基酸代谢”内容实验班平均成绩(8034176)分高于对照班成绩(7344115)分(t=2435P002) 五、讨论 分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学针对教学内容进行检验式的考核通过学生考核成绩来观察教学效果结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”由此可见一种教学方法虽然具有独特的功能但是又有一定的局限性往往只能适应于特定的教学内容“讲授式”教学法是一种传统的教学方法教学以教师为中心、以书本和课堂为中心其优点是教师备课讲授容易能系统地向学生传授知识学生学习程序清楚省力其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现忽视了知识创新课堂学习处于被动状态学生对教学缺乏主动参与师生之间缺乏双向交流容易使学生死啃书本往往不利于发挥学生的积极性和主动性不利于学生能力的培养“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育可以充分发挥学生的主观能动性独立思考去获取新知识去培养敢于探索、勇于创新的精神但是对学生的基础知识要求高自主学习积极性高并且还应具备一定的自学能力同时对教师的要求也明显提高需要教师具有更丰富的专业知识水平更宽广的知识面更灵活而坚实的教学技能师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式“生物氧化”一章内容较为深奥抽象理论性很强与临床应用联系较少加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏感到自学困难难以理解故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”相反“氨基酸代谢”一章所学内容涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容学生的基础知识面较广相对易于启发与理解便于自学所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法但无定法贵在得法对于深奥的、理论性较强的内容需要教师详尽细致的讲解采用“讲授式”