高中地理课堂探究论文模板.doc

高中地理课堂探究论文模板 不管怎样激发学生的学习兴趣，课堂教学都需要教师进行精心的设计，结合本班的实际情况，设计合适的探究问题来激发学生的学习兴趣。只有这样，新课程才能体现出它真正的意义，促进学生的自主意识发展，鼓励学生主动发言，激发学生的学习兴趣。 第1篇：高中地理课堂教学SMART技术实践 一、SMART技术支撑下的合作互动 1.师生之间的合作互动。 以建构主义理论观点来讲，学习环境会对学生的认知结构的构建产生重要影响，学生能够在SMART技术所营造的学习环境中，充分实现师生互动与生生合作，进而提高知识学习与掌握的速度与质量。 在课堂教学中，师生双方都是主体，只有双方合作互动，才能实现教学相长，实现课堂教与学的高效性。 SMART技术为师生合作互动的实现创造了有利条件，教师在SMART前能够做到“讲、写、走”同步，能够加深与学生之间的情感交流。 例如，在进行“冷暖锋的比较”学习时，教师可以将事先准备好的表格图片在SMART中进行批注，然后让同学在SMART上进行相应项填写。 表格中主要从温度和气压做了对比。 随后教师利用SMART技术对学生进行客观点评，并进行保存，与其他学生分享，提高课堂学习效率。 再如，在复习中国地形的相关知识时，在触摸式大屏幕上展示空白中国地图和经纬网图，可以利用SMART的书写和绘图功能，让学生直接在空白中国地图和经纬网图上标出重要的地形区，充分发挥SMART的交互功能。 2.生生之间的合作互动。 课堂教学的顺利开展，不仅需要是师生间的合作互动，而且需要生生间的合作互动。 目前，小组合作学习已经成为提高教学有效性的重要方式，通过生生之间的深入合作与互动，能够将不同层次的学生合理搭配在一起，并产生“1+12”的团队效应，有利于实现全体学生的共同进步与提高，并加深学生之间的友谊，培养提高学生交际能力。 SMART的交互功能可以有效激发学生参与兴趣，发挥他们的主动性，营造良好的学习氛围。 高中地理教材中设有“阅读”板块，主要是向学生提供与知识点相关的课外延伸性知识，这样不仅有利于学生更好地理解知识点，而且有利于拓展学生视野，实现学生综合发展。 比如在湘教版高中地理必修三第二章第一节中“阅读”“我国西北地区的荒漠化因素”，教师利用SMART技术为学生呈现荒漠化的图片与视频，然后组织学生以小组形式进行问题分析与对策找寻，然后在班级内进行充分的组间探讨，最后教师通过SMART对组间讨论结果加以汇总和呈现，以便让学生迅速实现知识的内化吸收。 二、SMART技术支撑下的引导探究 1.引导学生提问。 SMART技术在高中地理教学中的实践，能够成为教师引导学生发现、提出问题的有效工具，借助SMART营造的问题情境，让学生在自主思考过程中形成问题意识，以提高学生自主发现、探究和解决问题的能力。 比如在进行“世界气候类型”的学习时，学生需要掌握全球不同气候类型的分布特征与成因，但是每一种气候类型又因为各种原因而有所差别，因此成为了学生学习的一大难点。 对此，教师可利用SMART技术对具体的气候类型差别加以高亮显示，让学生加强对同一气候类型?你能快速分辨出这些差别吗?以此让学生形成问题意识，让他们产生要一探究竟的欲望，此外，教师还要将先前讲过的风带和气压带分布图在SMART中呈现出来，引导学生逐步找到问题产生的真正原因。 2.引导学生探究。 学生自主探究并非完全以学生为主，也并非毫无计划、毫无目的放任自流，而是需要教师的及时指导与纠正，以确保自主探究的方向性与高效性。 在学生自主探究过程中，不可能所有人都一帆风顺地探究到所需答案，而一旦遇到无法解决的问题时，必然会影响到学生探究情绪与心态，此时教师就要对学生提供及时的帮助，借助于SMART技术的相关功能引导学生走出思维误区，最终确保学生探究能够高效完成。 三、总结 总而言之，SMART技术在高中地理中的实践，能够有效加深师生、生生之间的合作互动，能够培养学生的问题意识和探究能力，高中地理教师要灵活运用之，以提高课堂教学有效性。 第2篇：高中地理课堂探究活动探索 一、依据学生的学习情况，合理选择探究问题 学生们普遍觉得必修一的知识点要难于必修二和必修三。 有不少学生会因为一开始听不懂而放弃继续听课，导致后面的内容越来越听不懂。 其实必修一的地理知识在我们的实际生活中也有很多体现。 例如，在讲常见的天气系统锋面的时候，恰好这段时间宝应大降温，这非常符合冷锋的天气特征，因此在开始讲这节内容前，可以先设计一个探究情境：看宝应最近几天的气温、天气状况的变化， 我们这几天来经历了什么样的天气过程?学生看表格，相互间略作交流，很容易得出气温下降、天气由晴到阴雨再到晴这两个结论，由此教师再提问：结合大家课前预习的知识，请说出与哪种天气系统相符合?此时就会有不少学生能够得出“冷锋过境”这个结论，由此开始这节内容的学习。 本节课的内容还需要判断冷锋、暖锋和准静止锋，在讲完相关知识点之后，还可以给出一些图片和谚语，让学生思考这些分别属于什么样的天气系统。 比如08年的暴雪街景、北方地区冬春季节的沙尘暴、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”、“一场春雨一场暖”、“一场秋雨一场寒”等，学到此时，学生很乐意参与其中并积极思考和展示。 本节课结束前经过检查，学生对本节内容的掌握情况也比较理想。 二、重视学生的课堂表现，鼓励学生自主展示 当我们站在讲台上，有时候会感觉到学生明显的懒散，不跟着自己的思路去听课，仔细观察学生就会发现不同的学生有不同的表现，例如有学生会根据教师的提问很快给出答案，这是在认真听课的;有学生则会低着头，或者偷偷地左顾右盼，这是走神的;当然还有打瞌睡的，这部分学生则更是对课堂内容不感兴趣。 若此时有一个相对贴近实际的合作探究案例，可能会对活跃课堂气氛、提高学生的学习兴趣有所帮助。 在讲交通运输方式的选择的时候，先帮助学生了解5种主要的交通运输方式，并对5种方式的特点进行归纳，帮助大家理顺思路，然后提问：我们如何选择合适的交通运输方式?在PPT上给出中国的城市分布图，让学生分组讨论完成学案上的表格填空，并且要求学生讨论选择的理由，明确选择的依据。 我在这节课堂就采用了此种探究设计，表格里的内容部分是比较贴近学生实际生活的，也有需要学生结合课件上的城市分布图进行分析和思考的，相对来说学生会觉得比较新鲜，大部分人一扫之前无精打采的状态，很快地投入讨论中。 在展示的过程中，上黑板的学生中也有不少之前精神状态不佳的学生，虽然有的小组答案不完整甚至错误，但学生的积极性和兴趣明显都提升上来了，还有学生提出了自己的疑问和想法，整节课的教学任务也如期完成。 三、结合学生的课堂表现，提升学生思维空间 上进心很强的学生大多数思维敏捷，容易发现问题。 问题提出后，给予他们充足的时间，他们能够自己总结出想要的答案，甚至可以举一反三，提出新的解决问题的方法。 因此，在教学中针对此类问题，可以进行迁移式的提问或者探究，培养学生的思考能力。 例如，在复习必修三东北的农业可持续发展时，讲完了东北农业生产的区位条件、出现的问题、对策之后，可以给出宝应县的自然条件材料，让学生结合所学及宝应发展的现状，分析宝应地区农业生产的区位条件，并思考如何实现农业可持续发展。 材料宝应地区的自然条件宝应属黄淮冲积平原，以京杭运河为界，气候温和，日照充足，呈北亚热带季风性湿润气候特征，适宜动植物繁衍生长。 宝应自然资源比较丰富。 全县耕地面积90万亩，主产稻、麦、棉花、油菜、大豆和多种蔬果，是全国优质粮棉生产基地县。 境内河湖密布，水资源总量共约为1.6亿立方米。 湖泊多属浅水，水生物资源丰富，盛产鱼虾螃蟹、龟鳖珍珠，是全国水产品生产重点县。 滩地土壤种植优质莲藕、耐水林木。 全县野生药用植物305种，总蕴量3560吨。 红花、丹参、薏仁等名贵药材远销省内外。 境内栖息着多种野生动物，以野鸡、野鸭、大雁为多。 本校的学生大多农村，家庭都在进行农业生产，设计这个探究问题既贴近学生的实际生活，又能培养学生的知识运用能力。 让学生先自主进行思考和讨论，要求学生将答案要点内容在纸上，并鼓励学生主动用投影展示，若有不完善之处，可以互相补充。 教师再进行点评，指导学生对答案进行总结归纳，重点强调此类问题的答题思路和答题要点。 区位条件主要从自然条件(气候、地形、水源、土壤)和社会经济条件(交通、劳动力、市场、政策)等方面来思考。 农业可持续发展措施也可以从自然方面、社会经济方面、生态发展等角度来思考，如：调整农业结构，大力发展优势农业，发展生态农业、有机农业;推进农业产业化经营，培育壮大农副产品加工龙头企业， 加强农业产业化基地建设;合理进行城市规划，少占耕地，集约利用土地;注意加强环境的综合整治;加强宣传，促进生态文化建设等。 设置这个问题既有利于检查学生对之前所学东北相关内容的掌握程度，更重要的是让学生掌握此类问题的解题方法，并训练他们的灵活运用能力。 加之