在初三复习课中如何培养学生的阅读策略.doc

如何运用阅读策略帮助学生提高英语语篇解题能力 -以近几年我市中考试题为例【摘要】阅读是英语教学和考试的重要组成部分，学生在初中毕业时能运用基本的、常见的阅读策略，无论是应试能力还是阅读能力都会有所提高。本文在分析问题的基础上，提出帮助学生提高他们的英语阅读语篇解题能力，并结合近几年中考试题阐述了这些策略在教学实践中的运用。【关键词】运用，阅读策略，提高，能力一、研究背景对于初中生来说，每学年的第二学期被业内人士称之为“考试季”。我省牛津英语初三年级第二学期的教学，除正常教学9B的新课之外，很快就要进入复习阶段。怎样使学生在初中最后一学期通过复习取得更好的成绩？对于多数中国英语学习者来说，语篇是决定英语学习成败的关键。初中三年英语学习的好坏，很大程度取决于语篇掌握的好坏。作为毕业班的英语老师，如何在最后复习阶段帮助学生进一步提升他们的英语水平，笔者通过多年的探索，找出了一些有效的语篇教学及复习的基本策略，并运用它们帮助学生提高了语篇的解题能力，取得了一些成绩。 二、新课标中的五级目标对阅读的要求：“凡事预则立，不预则废”。2011版英语新课程标准对于读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。能理解段落中各句子之间的逻辑关系。能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。能读懂相应水平的常见体裁的读物。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能利用词典等工具书进行阅读。课外的阅读量应累计达到15万词以上。新版的课标解析与教学指导中还指出阅读是人们获取外部知识和信息的重要手段。初中英语阅读教学的目的是要帮助学生达到乐于阅读的程度，帮助他们基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯；学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测故事情节等基本阅读方法；还帮助他们基本掌握常用的阅读策略，通过大量阅读帮助他们初步形成语感。三、目前初三年级语篇教学的现状：1. 复习时间的选择大部分教师在平时的教学中有阅读意识，他们每天花一些时间（10-15分钟，到复习后期时间会更长），将阅读的复习化整为零；部分教师则先将基础知识全部复习完，再进行阅读集中复习。2. 语篇材料的选择由于教师们平时工作很忙，大多数学校的教师使用书店买来的教辅用书或征订的报纸，有的学校教师不做任何选择一题不落从头做到尾；有的学校则会选择适合自己学情的阅读材料。3. 学生完成语篇的态度由于英语试题的题型大多是填空题和选择题，学习态度认真的学生会仔细阅读并理解阅读的内容再答题，而学习态度不认真的学生则ABCD随便一写就算交差，很难从答案中看出学生思考的过程。4. 教师对语篇的解析多数教师自身对阅读未深入理解，课堂上只是“对答案式”的阅读分析，或“语法翻译式”教学，缺乏对学生阅读技巧的点拨和阅读策略的培养。5. 学生阅读的策略很多学生阅读比较盲目，没有好的方法和习惯。他们往往一拿到文章就立刻开始阅读，不能灵活运用阅读策略有效开展阅读。虽然他们知道Skinning, Scanning这样的名词，但不会活学活用。只顾埋头往下读，缺乏对阅读进行监控的意识和能力。学生很少停下来思考是否完全理解文章的内容、哪些部分需要重新阅读、阅读的速度是否合适。直到读完文章开始完成阅读理解的题目时才发现在理解方面有很多“漏洞”，如此反复致使阅读费时低效。而且很多学生把阅读视为一个简单的解码过程，只满足于理解文字表面的意义，不擅长从整体上把握文字的篇章结构，也不能领悟文章的内涵，更谈不上形成自己的观点和想法。四、教学、复习策略的培养1、了解近几年我市阅读的题材和体裁：由于我省中学毕业升学考试由各市自主命题，我市（镇江市）英语中考笔试总分为90分，在这样的情况下，语篇的考查占了65分包括阅读理解、完形填空、短文首字母填空、任务型阅读、书面表达。可以说学生掌握语篇的好坏程度直接关系到中考的成败，中考语篇的复习面广量大，教师们如果不做任何选择，学生就每天泡在题海中，苦不堪言。怎样让学生走出题海，教师的选择非常重要，其中通过以往语篇的再现，作为培养学生的解题能力不失为很好的方法。近几年我市的语篇题材丰富，内容全面，有科普知识、政治经济、人物传记、历史文化、科技教育、风土人情、幽默故事，体裁有记叙文、说明文和议论文。同时具有趣味性、思想性和教育性，与时俱进，追逐社会热点话题，突出在语境中考查学生对篇章的理解能力。2、 分析近几年阅读的考查内容：近几年我市的阅读考查主要为：完形填空：2009年是一篇对于过去的美好时光的回忆；2010年对于压力的两面性的理解；2012年对于和平的理解。题目的设置融推理判断能力、想象能力、分析能力、语法知识、固定搭配、习惯用语、文化背景知识等综合素质于一体。阅读理解：2009年 第一篇为年轻人对于名牌的不同理解，第二篇为对于习语的误解导致的笑话，第三篇是对于纽约的公交车的说明。2010年第一篇为微笑在生活中的重要性，第二篇为读者杂志的历史和它的现状，第三篇讲述中国不同时代的重大事件。2012年 第一篇为通过小男孩Tommy的故事讲述人性的弱点，第二篇为感冒的原因及人们对防止感冒的几个误区，第三篇讲述发生在小吃店里的感人事迹，讲述人性的善良，孩子的孝心。题目的设置为概括大意、细节分析、推测词义、推断理解、简单计算等。短文首字母：2009年关于一个醉汉的有趣小故事；2010年关于低碳经济的理念及中国政府如何采取措施节能减排的措施；2012年是一个有趣的故事，由于粗心漏写一个字母，而将e-mail错发给一个丈夫已经去世的妻子。题目的设置也是融推理判断能力、想象能力、分析能力、语法知识、固定搭配、习惯用语、文化背景知识等综合素质于一体。任务型阅读：2009 关于第一个e-book的描述，盲女孩和男朋友的故事；2010怎样开网店，中国和日本在文化方面的异同；2012几种旅游方式的描述，学生学习生活中的问题及解决的办法。题目设置有单词拼写、信息转换等，主要考查学生词形转换能力、英英释义能力、逆向思维能力等。书面表达：2009 假如你是刘明，你的初中生活结束，暑假生活的安排；2010 对90后学生的优点和不足描述，根据自己的感悟，对即将开始初中生活的新生提些建议；2012 Tom遭遇人生的挫折，但是坚持自己的梦想并不断努力，最终实现梦想，谈谈你的梦想和实现梦想的途径。通常书面表达为半开放型，会给一些提示，如英文提示、要点提示、图画提示等，内容大多与学生的实际生活相关或与社会时事相连。3、了解常用的语篇阅读复习策略A一般各校都是在距离初中毕业升学考试还剩2个月多一点的时间时进行复习，各个学校大多按教材体系复习，时间长了，容易让学生产生疲惫的心里。我们可以将不同的阅读材料每天交叉复习，不要总是一种形式，阅读时间至少要达到15分钟以上。B一般来说，影响学生阅读学习优劣的因素有：学生本身所具备的背景知识、词汇量的大小、句法结构的陌生与否、阅读策略能否正确运用、材料是否让学生有兴趣和教师的教学过程。目前除了对学生一定的训练量以外，在阅读中渗透阅读技能的培养是很重要的一环。课标对读的技能要求是：略读、扫读、找读、跳读；预测；理解大意；猜测词义；推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。在日常复习中怎样做才能达到这些技能的要求呢？学生可以从阅读理解的题目入手了解阅读的要求，选择适当的阅读策略：有些题目需要把握文章的大意，可采用略读的策略解决，有些阅读理解的题目涉及文章的细节内容，如确定具体的时间、地点、情节等，需运用扫读的策略；有些题目需要详细了解文章某部分或整体的内容，如解释文章某句话的含义、根据文章内容猜测以后可能发生的事情、理解体会作者的思想情感等，则需要细读文章；猜测词义可以通过上下文或通过构词法。梳理文章也是常有的阅读阅读策略，梳理的方法除了常规的运用what who when where why 和how外，还可以采用形象直观的图表展示文章的框架结构。如结构图、草图、表格等。通过运用这些方式梳理文章，使学生从整体上把握文章结构。学生阅读技能也从有着简单的阅读-读-获取直接信息的阅读-归纳分析式的深层阅读的发展过程。C. 皮亚杰说过“一切真理都要学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”犯错的机会就是成长的机会，要允许学生犯错误并且有针对性帮助学生纠错。这需要教师花费时间和精力，对阅读的评析要简单明了，一语中的，不要过多迁移相关知识，必须由学生自己感悟。但如果犯错是学生学习态度问题造成，则应从另一个层面解决。D没有完美的人，只有完美的团队，要想走得快可以一个人走，要想走得远大家一起走。备课组的教师要形成合力，各人找好阅读，形成题目，大家互相交流，众人拾柴火焰高。4、运用具体语篇题型的解题策略完型填空: 要求学生迅速（大约1、2分钟）了解文章内容，统揽全文，理清文章的脉络，不要拘泥于一词一意的理解，提醒学生每个空格的选择主要有选择项在所在句子中的语义联系，所在句与周围语句意义上的关系，在本段中所起的作用，与文章内容主线的联系。通过上下文或者篇章大意可以选出，有时候还要从语法角度考虑所给词的形式，句子的结构等，还有一些是固定搭配。选项选好后可以要求学生将选择的词语填在空格中阅读是否顺畅。阅读理解: 一般有三种常用的方法。1. 顺序法：要求学生快速阅读全文，理解文章大意。找出文章的主题，理解故事的情节，先做简单的题目，再带着问题阅读文章解答较难的题目。2. 逆向法: 先看试题，了解题干及选项所包含的信息，对有关信息快速定位，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。3. 标注法：需要标注文章的中心句和与试题相关的词、句、段进行标注，便于对照分析和复查验证。短文首字母填空：既考查对阅读的理解，又考查词汇的运用，由于词汇的多义性，许多单词在不同的语境中表达出来的意思也完全不同，一定要让学生在阅读中理解，同时还要求学生兼顾词法、句法、语义、词性于一体的综合运用语言知识的能力。任务型阅读: 阅读理解中的三种方法同样适用于任务型阅读，特别注意每个信息点暗含的意思与所提问题之间的关系，要注意分析和逻辑推理。除此之外，任务型阅读中更多的是一些信息转换和信息归纳，可能是词性变化，也可能是句子结构转换等。书面表达：归纳衔接词或常用句式，尝试用于写作中；扩大词汇量，并注意积累某些常见词的同义词和近义词；掌握基本句型和各种从句的运用规则，多尝试练习句型间的转换，并有意识地运用于写作中；注意将短文分段叙述，并理清段落之间的逻辑关系。著名的教育家杜威（2004）曾说，“教育在理智方面的任务是形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯，教师的任务就是要使学生学会思维”。任何学习都是一个独立的、艰苦的过程，要给学生一碗水，先给自己一桶水。我们给予学生有来源、题材和体裁及内容广泛、表现形式多样的英语输入量，才能提高他们接收、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言的分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。学生英语语篇的解题能力一定会有所提高。【参考文献】肖礼全 英语教学方法论，外语教学与研究出版社， 2011年8月英语课程标准，北京师范大学出版社 2012年1月林立 课标解析与教学指导，北京师范大学出版社 2012年5月 戴军熔 “高中英语阅