兴趣与教学(庄利君区一等奖).doc

兴 趣 与 教 学英语课程标准指出：“要激发和培养学生学习英语的兴趣。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的观点讲，只有学生感兴趣的东西，才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获得最必要的知识。教学实践表明，兴趣是影响教学成效的一个重要因素。教师若能根据学生的心理特点，因材施教，最大限度地调动学生学习的积极性，则定能大面积提高教学质量。一 观察分析1 通过观察可以发现，当学生开始学英语，上第一节英语课时，总是注意力特别、特别的集中；教室又是那么、那么的安静，从一双双眼睛看出他们的心理活动，急等着教师教他们英语。这种现象往往充满极大的好奇心，孕育着学生对学习英语的兴趣，可以叫它为“自发兴趣”或者“短暂兴趣”。2 当学生学到第一句英语：“Hello! Good morning.”时，为什么不分上午、下午、白天、黑夜、吃饭、走路总是一个劲地说呢？这是学生热爱这门课的表现，也是学好这门课的开端；是好奇心的引申；是一种带有盲目性的直接兴趣；其实仍是一种“自发兴趣”。3 教学实践表明好多学生刚开始学英语时积极性很大，兴趣很浓，以致在课堂上积极举手，甚至来不及征得同意，站起来抢着回答问题。这时候他们的学习成绩也不错，可是后来慢慢地下降了。通过对156名三年级学生第一学期学英语情况跟踪问卷调查更证实了这一点。三次问卷调查结果如下：问卷调查时间感兴趣的一般不感兴趣的平均成绩对比学英语第一个月98%2%096中 期87%8%5%91期 终75%15%10%85造成这一现象的原因是多方面的，但学生在学习中遇到的麻烦，认为英语难学，不能正确对待是主要的。这是“兴趣挫伤”。4 有些学生中途失去信心。为什么后来又逐步进步了呢？这是学生能从掌握困难的概念中感到满足，甚至在读书中感到“其乐无穷”，克服了较大心理障碍而获得了成功。这样学习就更积极，兴趣就更浓厚。用图表示：现在将来开始 中途 这是“兴趣发展”。根据以上分析，可以看出无论哪个学生在开始学英语时都是感兴趣的，往往表现出“新奇”。一时的“新奇”又难以激发持久的兴趣。自发兴趣不能正常发展，变为稳定兴趣，多数是因为遇到困难。有些学生首先过不了“单词关”。刚学英语时单词少，课文短，死记也能过得去，久而久之就越来越不行了。况且，英语又不同别的课，出校门，在家无人辅导。当然也有不少学生曾决心突破难关，可又因方法不对头，工夫花上了而收获不大，终于丧失了学习积极性，当然也失去了兴趣。跟一些学生交谈看得出他们的意思是自己不是学外语的“料”一个人如果失去了信心，不愿学习，那么，教师备课再认真，讲得再好又有什么用呢？这就需要师生共同努力了。二 激发学生的学习热情课堂上的各种活动都是为了激发学生学习兴趣，让学生学得更好。心理学家告诉我们，少年儿童注意力不易集中，集中时间又不可能过长。要使他们在45分钟内专心于某项活动，教师就要用灵活的方法吸引他们的注意。使用简笔画、猜谜语、实物、图片、录音机、幻灯片、语音设备、做游戏等多种方法，辅之以教师本人饱满的热情，丰富的表情，信任的眼神，赞许的目光，肯定的语言及潇洒大方的举手投足，强化了学生的感知和有意义的注意。学生从视觉接受信息，在听觉中枢的配合下，从语言中枢上给出信息的反馈。因此，在教学中尽量使教学内容直观化、形象化、趣味化，寓知识于娱乐之中，使学生学得轻松愉快，获成就于玩耍之余，把英语学习变成称心乐事。三 注重师生情感师生关系的好坏也直接影响学生的学习活动。学生有时通过评判其老师同他们的关系的亲疏或老师的品德来决定学与不学，喜欢与讨厌某一学科。“亲其师，信其道，乐其学。”说的正是这个道理。要做好学生的心理方面的工作，必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。教师应走访不同层次的学生的家长，了解学生的学习态度，有目的有计划的找学生促膝谈心，了解他们对教学的看法、要求、学习困难和体会。这样，教师可以了解到学生英语学习心理发展的一些情况，以便在今后的教学中根据学生情况作相应调整。四 克服心理障碍教学过程不但是认识过程，而且也是心理变化的过程，并且认识的效果常取决于心理的变化。如果学生在学习英语时心理障碍重重，自然会束缚其学习的积极性和创造性，而影响学习效果。在课堂上主要通过以下三个方面来克服学生的学习心理障碍。1 根据学生的心理动态，采取相应措施。观察表明，后进生在课堂上的心理状况更易变化，通过其言行表情，分析其心理动态，引导他们的情感向有利于认识活动的方向发展。例如有的后进生过于焦虑，致使在学习中产生抑郁情绪，老师就应当适当地从外部减少否定评价，舒缓学生焦虑心理，引发学生的积极性。更多的后进生是焦虑过低或无焦虑，自暴自弃的心理，以致在课堂上注意力分散，反应迟钝，不易激动。这时，老师就设法制造必要的和适当的紧张，使其有适度的压力。2 坚持鼓励，给予成功感。课堂教学中注意不要使任何学生成为“旁观者”“陪读生”，而应不断让他们（后进生）做些力所能及的练习。对于他们英语知识的准确性，先求近似，然后逐渐再要求准确，以避免“失败批评纠错”而使其丧失成功感和安全感的不良反应。3 教师自我控制。在课堂上，教师的言行最易影响学生的心理变化，故需自我控制。要求自我控制主要是要信任体谅学生，不迁怒不急躁，尽量让学生自我评价，少批评多表扬，少指责多鼓励，以减轻学生的心理负担。五 培养良好的学习习惯英国学者理查德肖斯达克（Richard Showstark）说：“所有的语言初学者都应该受到怎样学习一门外语的训练。”有的学生之所以学得不好，其主要原因之一就是他们学习不得法。科学的学习方法可以在一定程度上弥补后进生智力品质。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”对学生不断地进行正确的学习行为训练，培养良好的学习习惯：定时学习，坚持晨读晚记的习惯；大胆、大声多练的习惯；预习注意听讲的习惯；正确拼读并通过句文来记忆单词的习惯通过这样的行为训练，不断使学生与存在于自身的不良学习习惯作斗争，逐步