让爱和赞美走近（国家级陈淑敏）.doc

让爱和赞美走近“问题学生”的心灵襄樊市十六中 陈淑敏 “问题学生”通常是指那些学习成绩不好而又不遵守校规校纪的学生，尤其是在像我们这样的职业中学里，表现更为突出。“问题学生”在各个班上虽然只是少数，但他们的活动能量大，对班风和校风的形成产生负面影响较多，若教育不当，不但可能毁其一生，而且还可能给社会带来危害。“问题学生”产生的原因很多，但在少儿学生时期多是由心理因素所致。教育者尤其是班主任应从细微处着手，把握好“问题学生”的“心灵气象”，透过一些不良行为现象，发现学生内在的心理品质，从而采取相应的教育引导措施，是可以有效预防和控制的。一、 对“问题学生”充满尊重和关爱，真诚相待关爱学生是每个教育者都熟识的道理，对“问题学生”的关爱则更应体现在教师体谅学生，理解他们的苦衷，把严声厉色的批评换成和风细雨的说教，把当众的指责，换成事后的促膝谈心，肯定中蕴涵着督促和引导，鼓励中充溢着期待和希望。“爱”是软化“问题学生”的重要武器，当前，服软不服硬的中学生较多，采用压制或者其它强硬手段只能适得其反。笔者认为，关爱的缺乏是造成“问题学生”的关键因素，缺亲情、友情，被轻视、忽略，是这类学生出现性格和行为习惯问题的重要原因。他们中父母离异、家庭残缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交织在一起，一方面渴求被爱，一方面又自我封闭；一方面自我膨胀，一方面又自惭形秽。在这种种因素制约之下，如果教育者置之不理或者体察不到，在这种失望和失落情绪笼罩下，迫使他们走进虚拟世界、走进不良群体，最终用谈恋爱、偷窃、打架等方式麻醉自己、逃避现实。面对这些，班主任一定程度上要担负起父母、朋友的角色，以真诚的姿态走进他们的生活。不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护，不持居高临下、盛气凌人的态度，对那种性格孤僻、独来独往的“问题学生”，更应该用真诚去感化他们，用自己无微不至的关爱去校正他们，让他们学着以别人的观点来思考，教他们学习如何控制不良行为。我所在的高一（7）班有个叫刘丽的女生性格孤僻，学习松散。我弄明白了原因：她的父亲身患残疾，五岁时妈妈离家出走，她从小和奶奶一起生活，家境困难，日常生活靠低保救济，因此自卑，无心读书。面对这样的学生除了生活上给予帮助和照顾，更应从思想上开导。老师更能做的就是多亲近她，多开导她：大人的事情我们无法改变，父母有他们的难处，但是艰苦的环境更能锻炼人，要有自强不息的精神。我还经常向她谈及态度决定一切，知识改变命运的道理，要求她改变对生活和学习的态度，在生活和学习上给予她大力的支持，像亲人一样关心和帮助她，还让课代表安排时间辅导她英语。经过努力，刘丽的精神面貌有了较大的改观，学习热情也有所提高，成绩不断上升，高一期未考试结束时她被评为全年级进步最大的学生之一。二、 为“问题学生”制定切实可行的目标，帮助他们获得成功的体验教师为“问题学生”确定的目标要适宜，在观察、分析、研究的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标。帮助“问题学生”选取容易突破的、有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改变和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、中期目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为嬴。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，哪怕是细小的进步，教师可以以各种表扬和奖励的方式加以肯定，并激励他们再接再厉，更进一步。成功对“问题学生”积极情感的满足和稳定具有重要作用，不论他们学什么、做什么，教师都要创造条件让他们获得成功，并及时、恰当地加以肯定和鼓励。这就要求我们教师确定的目标一定要是他们“踮着脚或跳起来能摸得着的”，要求不宜过高，否则会产生消极情感体验。成功体验的积极情感对于“问题学生”及为重要，他们的主流是向上的。教师对自卑、能力较差的学生，要善于发现他们的闪光点，以促进他们的转变。要适当夸大他们的进步，这种夸大的指向不是无意义的做作，而是从学生心理角度出发，让学生获得成功的体验。这种成功感对于自卑、能力较差的学生来说是雪中送炭，能温暖其心，对于有着强烈对抗情绪的学生来说，发现并肯定他们的闪光点是打消他们对立情绪的第一步。也只有肯定他们的一点长处，才能引起他们内心的震动，才有教育转化的契机。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每一个人身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界，看到自己，使他产生自尊感。”他尤其强调孩子因某一领域取得成功而产生的自尊、自信、自豪，具有头等重要的意义。三、 让每一个学生在学校里抬起头走路，公正对待他们“让每一个学生在学校里抬走头走路。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。有位教育家说过：“教师教会学生最重要的一课，就是要让他们有自信心。”学生没有好坏之分，只有前后之别，每个学生都有他们的闪光点，我们不但要爱优秀生，更应该给“问题学生”多一点爱和赞美。我们对后进者应该多一些鼓励和信任，不能操之过急，要循循善诱。后进生也有长处，只不过这些长处不像缺点那么突出罢了。作为老师，切忌把他们看死或把他们推向一边，采取放任自流的态度。只要多关心、尊重后进生，与他们做知心朋友，树立信心直至向好的方向转化，形成质的飞跃。我班的杨东几门主课成绩都不好，特别是英语成绩较差，而且纪律松散，上课经常睡觉，但他绘画写字有天赋，人就发挥他的长处，以长补短。每当学校的这方面的活动，我都积极鼓励他去参加，对于他的进步总是多给予肯定，并多次鼓励他，“如果你其他课程能象你绘画这样努力的话，也会有很大进步和提高的。”杨东在一次次这样的强化下，暗下决心，奋起直追，我也抽空每天帮他补习，渐渐地，他的英语果然有很大的进步，纪律方面也判若两人。从他身上，我看到了一个学生的进步，也看到了新一代成长的希望。四、 坚持不懈，锲而不舍欧阳修说得好：“善教者以不倦之意，须持久之功。”“问题学生”在转化、前进的过程中往往出现反复。因此说，“问题学生”的教育和转化工作是一场持久战、拉锯战。转化“问题学生”，表面上是改变其学业成绩和思想行为，实质上是改变其心理意志，而心灵的铸造绝不可能是一蹴而就，一劳永逸的。“问题学生”在转变过程中时好时坏以及漫长曲折的转化过程，又时常会动摇师生双方的信心，旧病复发，走回头路，是“问题学生”教育的常态。教师要有思想准备，不能急躁，不能松懈，要保持冷静，用极大的毅力和耐心去做细致的思想工作，坚持不懈，锲而不舍，培养学生吃苦耐劳的精神和坚强的意志品质。要反复抓，抓反复，在反复中稳定，在稳定中巩固，对“问题学生”进行不断的纠正和引导。“此人不可救药”的断言，都可能将他们推入真正的深渊。“问题学生”的教育转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是