试论新课程背景下语文学习兴趣的培养.doc

试论新课程背景下语文学习兴趣的培养扬中市第二实验小学 陆劲松 “兴趣是最好的老师”。“兴趣”是推动学生学习的直接动力。只有学生对学习本身发生浓厚的兴趣时，他才能积极地思考问题，探索问题。学生学习的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率也就提高了。一个学生对语文有兴趣之后，他就会主动地去阅读一些有价值的书籍，热情而耐心地去参加各种语文竞赛活动，他的语文能力也就会在阅读和活动中发展起来。为此，我们广大的语文教师在实践中努力探索着“培养和激发学生学习语文兴趣”的方法和途径。然而，随着时代的发展，学生的兴趣水平也在发生着很大的变化。那么，面对新的时代、面对新的学生，我们应该怎样去“培养和激发学生学习语文的兴趣”呢？一、将语文的工具性与人文性统一起来。语文作为一门基础学科，工具性是其本质属性，语文学科的教学目的就是叫学生“学习语言”，培养和提高学生运用语言这一工具的能力。但是，如果在教学中片面地强调其工具性，孤立地去学字、词、句、章、语、修、逻、文等知识的，就会导致语文课堂教学面目可憎，学生学习语文的兴趣也就会逐渐减退甚至会产生厌恶之情。我认为，语文教学的最终目标是教会学生思考人生、感悟人生的能力以及分析判断是非的能力，从而使之成为有道德、有理想、有社会责任感的人。随着学生年龄的增长，语文教学中人文性因素就必须不断加强。韩愈在师说一文指出“师者，所以传道授业解惑也”。当今社会已进入了网络时代，学生面临的困惑越来越多，他们对未来非常茫然、对人与人之间的关系越来越淡漠、对“性”也十分困惑所有这些，严重地影响着他们的学习热情。在教学实践中，我把培养学生的人文精神作为一个重点，收到了良好的教学效果。我在教海伦凯勒的假如给我三天光明一文时，让学生们蒙上眼睛写字、走路，让他们感受到盲人生活的艰难，从而激发了他们的同情心；我还向学生介绍了海伦凯勒的人生观，让学生明白“摆脱个人痛苦的唯一途径就是学会关心帮助别人”。大大提高了学生的学习兴趣，很好地完成了教学任务。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体。离开工具性谈人文性，有舟无水，寸步难行。而人文性是语文在工具性基础上的升华，没有了人文性，那便是有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。只有工具性与人文性统一，语文教学才能焕发强大的生命力，才能展现出无穷的魅力。二、加强语文实践,培养兴趣。语文是一门实践性很强的学科。学习语文主要的不是连续的认知过程，而是反复的实践过程。我们应该为学生提供和创设更多的语文实践机会，让他们在实践中学习语文、运用语文。让学生在学习实践中对语文的学习产生兴趣。为此，我做了一些尝试。不能把语文实践活动与语文学习活动割裂开来，必须以改变观念为前提，从改革教学方法入手，把语文课堂作为语文实践活动的主渠道，在课堂教学中强化实践性，突出师生之间、学生之间的语言交际和心灵沟通。在这方面，我们的主要做法是：1、坚持开展课前自主活动。由学生预先编制好课前自主活动方案，利用课前三分钟时间，组织以听、说为主的语文活动，听说材料可取材于语文课本，也可取材于课外(乃至其他学科)，一般根据材料设计若干个选择题、简答题和口头填空题，让学生自由抢答，气氛十分活跃。2、积极创设课堂语言表达情境。变一言堂为群言堂，变被动听记为课堂学习竞赛，使尽可能多的学生获得在课堂上研究探讨、发表见解、提出质疑的实践机会。一般每节课直接参与语言交际的都在8人以上。3、鼓励学生主持课堂学习。我们还在部分班级试行让学生主持一节课的学习。学生认真研究教材和有关资料，确定学习目标，设计学习过程和方法，编成完整的课堂学习主持方案，然后根据方案主持一节课的学习。这对提高学生的信息处理能力、语言表达能力和组织能力，无疑是极好的锻炼。这些措施，强化了语文课堂教学中的语文实践因素，激发了学生的学习兴趣，使语文课堂教学充满了生动、活泼的气氛。学生对作文缺乏整体认识，一开始就让他们作文，无疑会让他们感到茫然、困惑，使他们产生害怕的心理，以至影响到今后的作文。中年级学生一个普遍的特点是喜欢动喜欢做、喜欢说、无所顾忌。针对这一点，我认为在中年级应采取“做做、玩玩、说说、写写”的四步作文教学法，即加强动手操作能力的培养，提高说写的兴趣。学生在活动中始终情结绪饱满，充满乐趣。学生在习作时，因为素材充实了，感到确实有话可写，因而写起来顺当，也不怕写了。如写我最喜爱的小物品，先让学生玩自已带的小物品，引起他们观察玩具的结构、形状、颜色等，让学生动手拆拆拼拼、组装还原或者是在原有的基础上添加一些装饰。学生在课堂上玩得开心，看得仔细，兴趣盎然。教师引导他们说各自的小物品以后，然后进行习作。这样，写出来的文章更充实，更活活泼,各有特色。三、加强与学生的情感交流，激发学生的学习兴趣。教学活动不仅仅是传授知识开发学生智力过程，而且也是师生之间进行感情的交流过程。中国有句古话叫“亲其师，信其道”，学生对老师的亲近之情，也能激发他对老师教的这门学科产生浓厚的兴趣。苏联心理学家赞可夫在批判旧的师生关系太紧张时指出，过去一直认为，哪个老师能叫学生老老实实地坐在课堂上听讲，或者教室里鸦雀无声，学生不得到老师的允许就不准发音，就认为这个教师“威信高”“课堂纪律好”。这种威信常常是以训斥和惩罚为后盾的。教师板着脸，学生的面部表情是冷漠的，双方都把教学当成一种枯燥的，必须履行的义务。在这样的情况下，如何能使学生对所学的功课产生兴趣呢? 所以赞可夫主张，课堂上要有活泼的气象，要有游戏的成分，有幽默有笑声，有争论，不能把课堂教学搞得单调乏味，使学生昏昏欲睡。如果教师成为“教学机器”，学生在一旁“冷眼相待”，再好的教学方法也是没有用的。魏书生老师在教师劳动的三重收获一文中说：“人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生的心与心之间的呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：“我尊重你，我理解你，我关怀你”学生便在心灵的深处回应：“我尊重你，我理解你，我关怀你”教师要把微笑带、激励带进课堂，并把信任的目光投给每一个学生。教师要用慧眼、聪耳、匠心去关爱每一个学生，让学生真实地体会到无私的师爱。如果这汩汩清泉般的师爱流彻了学生心田，它将唤起学