重点课地震中的父与子[1].doc

学年第 学期重点研究课预设教案研究重点随文练笔的时效性引领者日期学科语文年级五课题地震中的父与子预设目标1、认识8个生字，正确读写理解“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语，初步学习概括课文主要内容的方法2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起，展开想象与联想，通过小练笔覆盖所学课文，深入理解课文内容。3、感受父子亲情，理解父爱的伟大。重点难点1、通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉的爱。2、学习概括课文主要内容的方法。教时安排二课时本课时目标1、认识8个生字，正确读写理解“洛杉矶、混乱、废墟、爆炸、瓦砾”等词语，初步学习概括课文主要内容的方法2、学习抓住人物语言、动作、外貌描写体会父亲的了不起，展开想象与联想，通过小练笔覆盖所学课文，深入理解课文内容。3、感受父子亲情，理解父爱的伟大。本课时重点难点1、通过抓住父亲的语言、动作、神态描写体会父亲对儿子深沉的爱。2、学习概括课文主要内容的方法。本课时媒体运用课件 教学流 程设计理念或意图一、创设情境，谈话导入1、谈地震2、谈话中随机出示“混乱、废墟、瓦砾、爆炸”四个词语，读词3、朗读第一自然段，了解背景4、揭题二、整体感悟，了解大意：1、自读课文，把课文读通读顺，想想课文写了一件什么事？2、学习概括课文主要内容的方法。3、你觉得这对父子怎么样？板书：了不起三、进入语境，想象说话：1、这对父子的确了不起，让我们先聚焦到父亲身上，找一找能体现他了不起的句子。2、投影集中显示句子，读一读：你看到了一个怎样的父亲？3、学习重点句出示句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（1） 反反复复读，自己品味（2） 他一刻不停地挖着，他挖的是什么？用什么来挖？（3） 个性朗读，多元解读时间一句（4） 他一刻不停地挖着，在这36个小时里，发生了什么呢？（人们劝阻，请你来劝一劝。）（5） 他一刻不停地挖着，在这36个小时里，还可能发生什么呢？（余震、爆炸等）（6） 他一刻不停的挖着，漫长的三十多个小时，这中间父亲没有（吃）没有（喝）没有（睡），天黑了他（在挖），下雨了（他在挖）；双眼布满血丝了（他还在挖），衣服划破了（他在挖），双手血肉模糊了（他还在挖），遍体鳞伤了（他还在挖）。一起读：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。4、构建画面：（出示投影）我看到父亲的外貌： 我看到他的双手： 我看到他的神情 ；我听到他的语言 ；我还听到他的心声 。 5、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父亲带来的巨大精神力量。（1）父亲的心声，用课文中的一句话就是- （2）引读体会四、覆盖课文，练笔实践这画面、这镜头、这语言感动了每一个人，让我们用心把它描摹出来：废墟之中，父亲一刻也不停地挖着，五、总结延伸：父亲那么了不起，儿子也很了不起。那么儿子的了不起又体现在哪里呢？我们下节课再学习。【情感渲染，声情相偕。对于地震这个意象，学生有着沉痛的记忆，宜用低沉缓慢来诵读，以便于学生快速进入文本所渲染的情感基调中，迅速架起情感通道。 教师从情感方面过渡导入，在学生朗读时，让学生体会文本情感，用感情由内而外地来带动表情，又可让表情由表及里地来促进感情的宣泄，达到情与意相偕，声与情相偕。】【丰富意象，意义建构。在同类意象中丰富学生的情感体验，这是建构主义认为的最有价值的意义建构。更为精妙的是在学生的回答中随机理解并板书了重点词语，为下文理解课文扫清了障碍。】【指导方法，展现过程。把概括文章主要内容的方法指导渗透其中，较好地引领与提升了学生的概括能力，较好地体现了“过程与方法”这一维度的目标。学生从具象思维到抽象概括思维不是平滑自然过渡的，需要老师作有意识的方法指引。】【寻本溯源，触摸内心。人物所的过外貌、动作、神态、语言、心理活动描写可以提示其思想内涵。正是通过这些细节描述，我们可以触摸人物的内心世界，这是阅读过程中的形象创造过程。】【畅意表达，交流点评。通过不断地引领，学生对父亲的形象及挖掘过程中所遇到的困难与危险有了充分认识，学生自己创作的情境已经完整地呈现在眼前，在沉郁的音乐声中情动于中而形于言，奋笔疾书，洋洋洒洒，文章自然也就“动天地，感鬼神，撼人心”。】课后反 思阅读教学都要重视朗读，要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” （语文课程标准）。 在整个教学过程中，处处体现了老师的朗读指导、学生的诵读感悟。1以诵读为基础。读“地震”这个词时，读得慢一点、轻一点，沉重之感、凄惨之状、心痛之情完全融于其中；在揭示课题后，让学生用不同的语气来表达出自己的赞美之情，一咏三叹；在抓住重点句时，教师设计了大量的情境，反反复复地诵读，这时文字已经带上了情感，已经拥有了形象，已经成为流动的画面；对文章中父亲的坚定的信念的朗读，同样也会深入学生的血脉，并成为鼓励学生前进的动力。本教案抓住课文重点处进行生发，把课文内容蕴含其中，并引导学生想象补白，充实文本的意象，表达自己的感受，有效地促进读写迁移，有效提高学生的阅读感悟能力与写作表达能力。2以情感为纽带。 情感是阅读与写作的纽带。教师以情感作为导入点，联系已有生活经验，丰富有关“地震”这一意象，新颖别致，重点突出，迅速把学生的情感带入到课文情境之中。在引导学生深入感悟课文内容时，以参与者的身份让学生与文中的人物同欣喜，共悲伤，用心灵去感受，形成情感的共振共鸣，既深入感悟了文章内容，做到了“披文入境”，更为练笔奠定了坚实的基础，营造了“情动而辞发”的良好氛围。3以想像为桥梁。美国教育家西奥多W海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想像力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想像。”为了实现无缝链接阅读与写作，教师安排了多次想像联系，为顺利写作打下了坚实的基础。随文练笔体现了听说读写能力的综合运用，是语文的人文性与工具性完美的体现，是文与道的最佳载体。随文练笔，让学生意言兼得，形神俱备，情思共扬，为培养学生的语文素养夯实基础，为学生个性发展创造条件，为学生的精神成长搭建平台。课后评 析本课值得推广的经验1、个性体验，创造形象。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，但必须是“哈姆雷特”。从回答中真切地体会到，学生对人物形象的创造中既有同质的、对人物形象本质的整体的把握，又有个性的、独特的理解与创造。形象的呈现，是生动的，具体的，感性的，是可以永驻于学生心头的，这远比概括后的思想感情鲜活而富有生命力。2、反复诵读，深化主题。刘勰在文心雕龙中指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”教师精心创设诵读情境，通过迴读，学生更能深刻地体会到支撑父亲