角的度量教学设计.doc

教研主题：给予学生自主学习的空间侯志青每一个学生学习的能力不同，因此在进入课堂时所已有的学习基础也就不同。因此我们要充分估计学生学习的起点，不要把学生看做一张白纸。尤其是对于已经四年级的学生来说，因此，本学期在每一节课上我都试着放手让学生进行自主学习，只是自己老不放心，对学生进行干预。因此，想通过这节课给予学生自主学习的空间，学生在自主学习的基础上来进行新知识的学习，学生学得有兴趣，老师教的也轻松。本节课是在学生已经对角有一定认识的基础上，进行的角的度量。对于角的度量单位“度”，许多学生已有所耳闻。但这些角的度数是怎么来的？则是这节课学习的新知识。一开始通过先认识量角器，进而同桌间画角、比较角的大小，探讨并发现：当两个角不能直接比较大小时，可以用量角器量出各自的度数进行比较。引出课题。接着，让学生初步尝试如何来量一个角的度数。通过自己的自主学习和探究来发现问题，引起认识冲突，产生对新知识学习的渴求。学习过程循序渐进，先在量角器图纸上找到90度、60度、1度的角。通过找、画这些角，自然而然的来认识量角器，学习1度的角有多大？0刻度线、中心点这些数学名称。这些过程都将是学生自己学习的。有了这些认知基础，学生再次利用量角器来量一个角的度数将会更加顺利。教师只需要做的就是和学生一起得出量角的方法和步骤。而不是先讲授方法，牵着学生一步步的进行枯燥无味的接受知识。经常在上课之余反思自己的一些教学方法。通过此次教研活动我尽量改变自己强制学生的教学方式。多放手给学生，多给孩子们自主自由的学习空间。相信会有不一样的精彩。角的度量教学设计侯志青教学内容：人教版四年级数学上册第37、38页.教学目标：1、认识量角器，知道角的常用单位。2、探究量角的步骤和方法，会用量角器来量角。3、体验自主学习的乐趣。教学准备：量角器、学习纸、多媒体课件。教学过程：一、 创设情景、导入新课上节课我们进一步认识了角。说说什么是角？你会画一个角吗？任意画一个角，同桌两人比一比谁画的角大？谁画的角小？（同桌互比）说说你们是如何比大小的？当不能直接比较大小时该怎么办呢？引出课题：量角。出示学习目标：1、认识量角器。2、学会使用量角器来正确量出一个角的度数。3、体验自主探究及与同伴交流的乐趣。 二、 自主探究、师生互动1、 认识量角器。看看手里的量角器说说你看到了什么？2、 初步尝试用量角器量一量学习纸上1的度数。（学生可能会有不同的答案）3、 在量角器上找角（1）找到90的角，并把它画在图纸上。展示学生的作品。说说角的顶点在哪里?顶点所对应的的点在量角器上有个特别的名字叫“中心点”。角的两条边呢？得出：量角器的中心点、0刻度线、认识角的计量单位“度”，用符号“”表示。这些数学名称。（2）找一个60的角，并画出来。尽可能与同学画得不一样。可能会出现方向相反的两个角。从而理解量角器上内外圈刻度的用处。0刻度线表示开始，所用的0刻度线不同，选用的内外圈数就不同，看来画角的关键在0刻度线的选择上。（3）找1的角。把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1。三、 展研结合、总结方法刚才我们画出来的3个角大小虽然不同，但你能找到他们相同的地方吗？相同之处：都是从0刻度线开始画起。角的顶点和量角器的中心点对齐，角的一条边和量角器的0刻度线对齐，另一条边对着多少度，这个角就是多少度。其实就是把量角器上的角和要量的角重合在一起。四、当堂训练、巩固新知1、再次使用量角器量出学习纸上1的度数。（70）2、量出学习纸上2的度数。（70）（体会角的的大小与边的长短无关）3、量出学习纸上3的度数（130）4、量一量4的度数。（46）（体会角度的大小有误差）五、课堂小结、今天我们学了如何量角的大小，说说量角的大小有什么用？出示角度的大小在生活中的